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以读悟语依语生情 　　【摘要】 语文是各类学科的基础，也是情感基调最浓的学科，要提高教学效率，实现体验性教学必须全力挖掘其情感内涵，做到导入时引发激情；教学中生发感情；朗读中产生共鸣；回顾时畅诉真情。 　　【关键词】 语文 ； 情感教育 ； 拓展 ； 共鸣 ； 感触 　　语文学科不仅要培养学生的语言能力，还要成为培养学生个体情感的阵地，要与学生在情感上产生共鸣。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情感智力说”。 　　这就要求我们教师在日常教学中通过开导使学生得到身临其境的情感体验外，在课堂阅读教学中也要培养人文素质和情感，要努力挖掘学生的情感因素，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 　　1 激发情感，为参与开道 　　情感是人的精神内核，要想使学生参与到各种能力的培养中来，参与到课文的学习中来，就必须先产生内在动力——强烈的情感支柱。只有先调动起学生的情感，才能为顺利的参与教学打下坚固的基础。 　　在进入新课前做导入时，要给学生一种撞钟般的震撼，让他们产生想知道缘由的强烈欲望，激发起参与的兴趣和激情。而以往的教学中往往忽视了在课前去激发学生的情感，致使学生无高昂的心情进入新课。造成注意力不集中，学习不积极主动。例如在教学《雨》一文时，为把学生带到课文内容之中，先根据课文第一自然段中的场景，精心创设情景：一个傍晚，天下起了大雨，马路上水淋淋的，路的尽头迷蒙蒙的一片，各种车辆来来往往，没打伞的行人匆匆的走着、跑着；打伞的行人好像在欣赏雨景似的，步子慢而柔；一群小朋友刚放学，背着书包，连蹦带跳地走着，说笑着，他们在尽情的享受着雨点带给他们的乐趣与凉爽。突然……（稍停片刻后）教师继续述说发生了一件事，你们想知道吗？这样一来学生便很容易地走进了新课，他们怀着情感的震撼，迫不急待的想读课文，就会读得积极主动。这样既激发了学生们学习的兴趣，集中了注意力，又锻炼了认真听话的能力。 　　2 先动师情，再激生情 　　在文章的教学中，要想使学生动情，产生激情，教师必须先动情，以达到感染学生的目的，这就要求教师钻研课标，理解教材，领会编者的意图，揣测作者的情感。例如在教学《十五从军征》一文时，教师先深刻品词析句，反复朗读，仔细琢磨，边读边体会边想象，获得了身临其境的情感体验。在导入语的悬念之后，我让学生带着迫不及待的欲望转入课文的朗读，读后结合古诗的学习方法请几位同学述说故事梗概，进而明白了全文的情感基调。然后再指导朗读课文，教师带着已有的情感体验，以动情的语言，丰富的表情带领学生去体会，去感染学生。学生不仅进入了课文，而且通过仔细朗读课文，反复的回忆思考，深刻的体会到了主人公的遭遇和封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。 　　3 依语生情，产生共鸣 　　情感是文章的灵魂，“情动于衷而形于言”就揭示了作者进行文学创作的内动力。作者总是在平素的生活中有所触动，于是信手拈来，坐法开去，把理念寓于信笔所至的叙述上。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，体验作者的情感，品赏作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操的需要。学生只有以言语凭借，在充分感知的基础上发生情感。在教学中，为了进一步增进学生对课文的情感体验和理解，就必须设法让学生深刻仔细的分析言语，体会言语中所含的作者的情感体验。 　　我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生虽然在预习时以了解了内容，但还没有与作者的情感达到共鸣，于是我引导学生抓住文中的重点词句，细细地咬文嚼字，如通过“挂满”、“堆满”“各色各样”“失声痛哭”等词语的理解，去体会鲁迅的崇高，进而激发情感，产生共鸣，在这个过程中，不仅锻炼了学生分析理解能力，而且加深了学生的情感体验，确有身临其境之感，与作者共鸣。 　　4 联系实际，拓展延伸 　　小学生的情感，是随着生活实践的体验不断丰富、深刻，向高级发展的，在语文教学中应结合学生的生活实际，拓展在课文的学习中所产生的情感体验，以熔炼学生的情感，在教《穷人》一文时，我先让学生凭借自己的感性认识和积累的经验，否定了“温暖而舒适”的准确性，后由通过具体的分析对比，肯定了“温暖而舒适”的准确性。由从“温暖而舒适”中体会到了渔家生活的艰辛与贫穷。在这一系列的情感体验中，不光做到了与作者共鸣，而且更重要的是引导学生拿自己家与渔家对比，找出自家生活的优越，然后在小组和班级里进行交流，进一步体会作者所溶浸在文中的思想情感，由此展开想象，这样既可开拓思维，又可提高口语表达，作到说话有重点、有顺序。 　　5 依激情道感触 　　拓展延伸后学生情绪激动，兴致未消，再加上拓展思维后，有了新想法，教师在此时再加以指导，不仅可以加深教学印象，而且可以指导练笔以提