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基于网络书面实时交流的大学英语口语教学模式 　　摘要：英语口语水平的提高离不开自然真实的语言环境。本文基于建构主义理论及交际法英语教学的研究，探讨了在信息技术环境下，基于网络书面实时交流的大学英语口语教学模式的创建。 　　关键词：网络书面实时交流；口语能力；学习和习得 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0074—02 　　一、研究背景 　　当今社会对大学生英语口语水平的要求日益提高。针对受传统应试教育影响，大学生开口难这一棘手的问题，教育研究者和教育工作者已经提出不少研究理论和研究方法，如互动式教学法、任务型教学法、交际法等。这些方法无疑都是一致强调“一切教学活动以学生为主体，让学生在口语的环境中发展语言知识和语言运用能力”。随着多媒体、网络技术的发展，网络书面实时交流作为一种新型的、将写作和口语混合的交流方式，它集语言的互动与反思于一体，为大学英语口语教学注入了新的生命。 　　二、相关教学理念 　　（一）合作学习 　　合作学习以教学中的人际合作与互动为基本特征，强调人际交往对于认知发展的促进功能。合作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力。网络书面实时交流由于不受班级规模因素的制约，外语学习者无需在指定的时间来到指定的教室与他人交流。近年来，国外一些学者曾经做过统计：在大多数中学或大学课堂上外语学习者用外语交际的时间一般不超过每周四小时，而网络书面实时交流为他们提供更多的目的语输入的机会，提高对语言及自我的意识，最终可以发展为信息传递技巧和交流技巧，合作学习可以调和个人需求、小组需求在语言、内容、过程等方面的冲突，可以把决定做的任务当成真实的交流活动。因此，合作学习是英语口语训练的最理想的组织形式。 　　（二）任务型教学法 　　倡导任务型教学方法，并主张把学生综合语言能力的培养落实在教学中，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，即“输入与互动假设”。大学英语口语教学中，不以操练某种无意义或意义不大的语言形式、语言现象为中心，而以学习材料内容为中心，进行师生互动或生生互动，使语言学习自然习得。学生通过多参与、多体验、在交际活动中使用语言，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识。建构主义所倡导的情境性教学与之是一致的：强调以模拟真实性任务供学生了解自己所要解决的问题，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，培养学生解决问题的能力。教师应创造机会让学生进行亲自情景体验，在体验中自然学习和习得。教师可以从多方面设计教学活动，比如主题辩论、主题讨论、角色扮演、复述故事、随便聊等来调动学生的积极性。 　　（三） 输入输出理论 　　Krashen（1982）将语言学习分为学习（Learning）和习得（acquisition）。学习是有意识的过程，指通过教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动学习掌握语言知识，了解和认识语法和语言规则；而习得则是潜意识过程，指通过交际、接触语言系统而掌握语言。 　　学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input），即学习者需要有一定超出个人的现有水平且可被理解的语言量输入，经过自己的内化然后生成自己的语言，最后达到一定量的输出。网络书面实时交流加大了可理解性的输入，常用高频句型的背诵，这样，师生之间，生生之间就形成了一个知识位差，这种位差迫使学生思考、揣摩然后内化成为自己能够掌握、运用的语言。使学生的口语水平有了明显的提高，为开展口语小组讨论活动扫清了障碍。 　　（四）互动语言教学 　　Brown H.D（2003）在其力作Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy 中指出，在交互式教学活动中，只有将注意力投放在意义和信息上而不是语法和语言形式上才能实现真正的人际互动。在网络书面实时交流中教师扮演5种角色，分别为教学的控制者（controller）、指挥者（director）、管理者（manager）、促进者（facilitator）、和信息提供者（resource）。 在此期间，大学英语口语教学是一个由指导性（directive）到非指导性（nondirective）教学逐步过渡的连续体（continuum）。将写作与口语训练进行比较，后者的制约因素远胜于前者。外语学习者可以摆脱对教师、课本及课堂活动的依赖，实现相对对立。互动过程可以为学习者创造大量的信息输入和语言产出的机会，学生可增加他们的语言储备，因为他们听到了或读到了真实的语言材料，甚至还可以在讨论、故事、合作式的问题解决任务或对话记录中得到同伴们语言产出。