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行動研究成果分享 關係圖對低年級學童學習加減問題效性之行動研究 分享者：李貞慧 壹、前言： 為什麼要做行動研究？因教育改革、教材教法的改變，在教學過程中發現學生的學習困境，希望在教學技巧上尋求改進之道，因而做了教學研究。 又因九年一貫課程暫行綱要（民89）數學學習領域中發現：雖然課程簡化了，但二年級學生學習加減互逆概念仍然產生很大的問題--對於加減問題間的關係易產生混淆的現象，所以試圖在教學上有所突破，試著協助學生以繪製「關係圖」的方式澄清加減問題間的關係，以幫助學生學習加減互逆概念。 貳、研究歷程介紹： 一、研究對象：台南市一所學校二年級的二個班級，共67位學生。 二、研究工具：以筆試的方式獲得所欲分析的資料，因此將使用的工具分成筆試測驗的前、後測試卷（延後測試卷），而這些問卷或試卷的編制係根據翁嘉英教授於民國77年之研究論文報告「國小兒童解數學應用問題的認知歷程」中所做的簡單加減文字題的分類方式加以設計。 三、研究步驟：以流程圖方式呈現： 四、實施程序：主要將分為兩部份進行，一為實驗的前置作業，二為實驗的實作部份。 1.實驗的前置作業：在實驗進行前，事先根據一年級上、下學期數學科學期成績及二年級上學期數學科二次段考成績選擇兩個平均分數相近的班級，且此班級級任教師樂於協助此項研究，以作為研究用之實驗班及對照班。並在實驗前將採用團體前測來了解學生對簡單加減文字題答題情形的差異性，並用此測驗結果作為實驗組及對照組是否等組的對照比較。 2.實驗的實作程序：實驗的進行主要是為了讓學生根據題意畫出關係圖後再進行解題，將於92年2月10日至2月27日每週三天（配合該班數學課，共八節課），針對實驗班進行為期二週配合南一版第四冊第一單元課程介紹關係圖的學習方式，而對照班則依南一版教學指引進行教學，並在3月3日的彈性時間進行團體實驗後測。 3.為了了解繪製「關係圖」是否有助於學生對加減互逆概念保留性的形成，因此打算於後測實施一個月後（預計於4月7日），再以相同的試卷進行團體延後測。 五、資料處理與統計方法：第一部分：分別將實驗前測、後測及延後測的筆試資料以簡單的描述統計做分析整理；第二部分：再將學生三次的筆試試卷拿來比較看看，在教學前、後學生的答題方式是否有所改變。 參、研究結果分享 一、第一部分 1.前測的結果：前測共有14題，， 此圖為「加法問題」的呈現方式 此圖為「減法問題」的呈現方式 二、在研究方面的建議：可以將關係圖引導成線段圖的繪製，研究線段圖對學生學習四則運算是否有幫助，或進行學生以線段圖學習數學的情形研究調查。 伍、參考資料 翁嘉英（民77）。國小兒童解數學應用問題的認知歷程。國立台灣大學心理學研究碩士論文。 教育部（民89）國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北市：作者。 形成實驗組及對照組，並進行實驗 筆試資料的整理與分析 參考文獻 編製筆試試卷 進行前測 實驗後筆試資料的整理與分析 進行後測 延後測筆試資料分析 進行延後測 撰寫報告