教育工作者 求专业的境界.docVIP

追求专业的境界 陈家朝，男，1965年出生。1984年参加教育工作，专科学历，小学高级教师。孝感市科学教研学会会员，安陆市骨干教师。现任教于孛畈镇青龙小学，主持教导工作。他勤于实践 、勇于探索，有着深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、过硬的教育科研能力、丰硕的教学研究成果：从1993年到2008年，他个人连续获得45次教研奖励，成果涵盖小学各门学科，逐步实现了“学者型”教师的角色转变。他善于创新、长于管理，有着前瞻的管理创新意识、全盘的统筹规划能力、高超的管理艺术水平、卓著的管理工作成效：主持教导工作十多年来，教育科研蔚然成风，学校被上级确定为“教育改革试点”，逐渐形成了“教研型学校”的办学特色。 人们对待工作有三种境界：职业、事业、专业。职业人把工作当作谋生的手段，职业形成匠人；事业人把工作当作责任，事业培养劳模；专业人把工作当作乐趣，专业造就学者。陈家朝在教学领域纵向深入、横向拓展、立体突破、全盘驱动，执着追求教育工作的专业境界。 一、纵向深入 他是一位追求卓越的人。工作伊始，他对科学课产生了浓厚的兴趣。他认真学习了刘默耕教授的“探究·研讨”教学法，深入钻研了教材教法，广泛调查了科学课的教学现状。1993年，在中国教育学会小学科学研究会会刊第四期上发表了《对科学教学现状的看法》。分析了科学课教学存在的问题，提出了改进教学的方法。沿着创新科学课教学的思路，他系统钻研了科学课的