“课内比教学”动有感.doc.docVIP

伏牛昂首不言顿，不待扬鞭自奋蹄 ——参加“课内比教学”活动有感 金秋，是希望的季节，奉献的季节，收获的季节。……各有千秋，各具特色，真正体现了原生态的教学。通过听课，让我学到了很多，何玉芳老师巧妙的运用“海绵宝宝”这一道具，一开场就调动了学生的兴趣，整个课堂精彩纷呈。陈红刚老师将全班分成若干小组，极大了提高了学生的参与度，整个课堂行云流水。而且通过听课，对我今后的教学有两点重要启示。 1.要倡导自主合作学习方式 改变学生的学习方式，由被动接受学习，转变为主动探究学习，是《课程标准》的重点之一，合作学习是重要的学习方式。每一节课的教学设计都应遵循学生的认知特点，积极倡导自主探究、合作交流的学习方式，让每一个孩子都能参与到我的课堂教学之中，在合作中不断进步。 2．要充分体现“以学生为主体”教学理念 《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课堂必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣”。我们要能够根据不同年龄孩子的特点选择恰当的教学方式和评价方式，真正做到以学生为主体。生本课堂注重发挥学生的主体作用，这样的课堂具有一种张力，一种召唤力，给学生一个自由的空间，呼唤着学生富于个性的创造性理解和解释。学生的学习不再是一个封闭的寻找固定答案的过程，不再是亦步亦趋地复现教材中知识概念的原意，不是只去忠实地认知而无自己独特的渗透情感的体验，学生的学习过程是一个开放的、创造性过程。 三、不待扬鞭再奋蹄 这次教学比武活动，不仅让我学习到了各位教师的优点，而且让我认识到自身的不足，并明白课堂教学过程是教师不断反思的过程。教师走上讲台，不是重复教案，而是通过师生共同活动进行的一次创造性的实践活动。这就需要我们教师平时应深入解读教材，了解课堂，寻找到合适的方法进行课堂生命的再创造。 教育的真谛不是升学率、不是一张张高一级学校的录取通知书，更不是汇报、总结和评比时的数据，而是追求每个学生活泼、健康、全面的发展，让教师和学生共度生命历程、共创人生体验。二十年杏坛坚守，二十载春华秋实，我深信：三尺讲台，执教挥鞭，付出汗水自然会有收获。在今后的工作中我会一如既往，继续努力，争取更大的成绩！正所谓：伏牛昂首不言顿，不待扬鞭自奋蹄。 《长城谣》教学实录 （附教学后记及教研室点评） 执教者：平远县茅坪中学　刘琼媛 教学目的： 1、理解诗歌内容情感，激发爱国热情。 2、学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。 教学重点难点： 1、理解诗歌内容，体悟诗人情感。 2、学习朗读诗歌。 教学课时：一课时 教学方法：活动性语文教学法（以探究质疑法为主） 教学手段：多媒体课件 教学过程(实录)： 一、导入新课,简介作者 1、师:(唱《长城长》)“都说长城两边是故乡……”刚才老师唱的是什么歌？歌词歌唱了什么？(学生回答略) 长城，一个萦绕了几个世纪的梦想，一个凝聚了万千沧桑的奇迹，一个似乎永远沉睡又永远充溢着激情的建筑。在华夏儿女心中，长城早已是我们伟大祖国的象征，中华民族的象征，无论是身在祖国，还是身在异乡，长城始终连着华夏儿女的心房，无可替代地成为华夏儿女心中的永恒。谁说起长城，都会热血沸腾，隔海相望，与祖国大陆同根生，血肉相连的台湾同胞更是如此。今天，就让我们在台湾著名女诗人席慕蓉的《长城谣》里再次谛听游子的心音。 2、介绍作者 说起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老师的中学时代，她曾是我们膜拜的偶像。她的诗和散文都写得极美，下面我们先来看看作者的有关介绍。（课件展示作者生平，突出她的祖籍，家乡。）（席慕容，1943年出生于重庆，之后随父亲定居台湾。她的故乡，是她诗中的“刺勒川，阴山下”的那个莽莽苍苍的大草原。可是因为命运的安排，她不在那出生，也不在那长大，更从未回故乡看看。可是，作为多情的诗人，她与故乡有着割不断的血脉关系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园，她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。此诗就是在此种情境下写成的。） 二、朗读诗歌，整体把握全诗 1、教师范读全诗，把握全诗的感情 （1）下面我们一起来感受诗人在诗中抒发的对祖国对故乡的一片深情，先听老师朗读一遍。 （2）读诗要注意读准字音和节奏，通过预习，相信大家已经能把字音读准了，下面请大家根据老师屏幕上的节奏划分，一起朗读一遍全诗。 （3）这是一首抒情诗，诗人在诗中抒发了什么感情？（思念家乡、思念祖国） 说得没错，因为海峡多年的阻隔使诗人对故国的思念如火如潮。那么诗人是怎样抒发自己的这种思念之情的呢？下面请大家再次自由朗读这首诗。 2、生自由朗读。 （1）诗人抒写自己思念祖国思念家乡，是直接抒情还是间接抒情？（间接抒情） （2）间接抒情要借助具体的物来寄托和抒发心中的感情，这个物就叫意象。在这首诗里主要的意象有哪些？（长城、黄河）为