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音乐对幼儿语言能力发展的影响 　　语言和音乐是人类用声音作为媒介来表达思想感情的两种系统行为，它们都是以声音为基础。诸如高低、长短、强弱和音色，是声音的基本性质，也是构成音乐和语言的基础。在语言的表达中，其语音、语调、声调和音乐中的音色、音强、音高等概念有着密切的联系。 　　对于幼儿而言，此阶段的语言发展处于飞速发展的关键时期。同时，热爱音乐也是儿童的天性。在学龄期，很多的语言学习也是伴随着音乐而进行的。确实，儿童由于缺乏知识和经验，他们渴望模仿，通过模仿学到技能和本领，音乐正好为儿童提供了可以模仿的极好材料。那么，音乐对幼儿的语言发展有无影响？若有，这种影响是怎样的？针对性地音乐教学能否促进幼儿语言能力的发展？本文的研究目的是希望通过对一名四岁幼儿实施针对性的音乐教学，以探索音乐与幼儿语言能力发展之间的联系。 　　一、研究综述 　　（一）相关概念 　　1、语言及幼儿语言能力发展。 　　语言是什么？皮亚杰承认语言是我们最灵活的心理表征方式。（【美】L.E，贝尔，儿童发展[M]，吴颖译，南京：江苏教育出版社，2002：331.）它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思维的重要工具。幼儿语言能力发展主要是指：语音的发展、词汇的发展、句子的发展及语言表达能力的发展。（李红，幼儿心理学[M]，北京：人民教育出版社，2007：215，）学前期是个体一生中语言发展最为迅速的时期，随着幼儿听觉系统和发音器官的发育逐步完善，4岁的幼儿基本能够掌握本民族的语音，发音机制已开始定型。词汇量由3岁的800-1000个，发展到6岁时的3000-4000左右，词类范围也不断扩大。句子从不完整到完整，由单词句、双词句到多词句，句法结构日趋完整。语言表达从情景性语言到连贯性语言，说话技能与听话技能均在快速发展。（罗家英，学前儿童发展心理学[M]，北京：科学出版社，2007：166.） 　　2、音乐及儿童音乐。 　　音乐是声音的艺术，是通过声音这一物质材料来反映人们的思想、情感以及社会生活的一门听觉艺术。它根据声音的高低、长短、强弱、音色等特性，构成音乐的基本要素旋律、速度、节奏、和声。所谓儿童音乐，是指儿童从事的音乐艺术活动。对于3-7岁的学龄前儿童而言，他们所从事的音乐活动从内容上分为歌唱活动、随乐表现活动（韵律动作、打击乐和音乐游戏）和音乐欣赏活动。（王黄瑾，学前儿童音乐教育[M]，上海：华东师范大学出版社，2006：9.） 　　本文立足于两个研究问题：一、音乐对幼儿语言能力发展有怎样的影响？二、音乐教学能否促进幼儿语言能力的发展？ 　　（二）研究现状 　　对于幼儿的语言能力发展，应将其作为一个完整的系统，包括听、说、读和前书写等多种能力。（袁爱玲，幼儿园全语言——活动设计与实施指导（小班）[M]，南京：南京师范大学出版社，2008：5.）而这些能力对于音乐的学习也同样重要，许多音乐的训练也是伴随着这些能力的提高。 　　语音是指语言的声音，它包括音素、语调、声调等基本要素。音素是语言的最小语音单位，分为元音和辅音两类。比如“发展”的“发”字，是由“f-a”两个音素构成的，“展”字是由“zh-u-a-n”四个音素构成的。（许宝华，汤珍珠，语音[M]，上海：上海教育出版社，1981：23.）音素意识是幼儿语言能力发展的关键。这种意识产生的时期非常早，要先于学习字母表的阶段。具体包括“分”意识与“合”意识。“分”意识是指把单词分割开来的能力，“合”意识是指把分开的音素融合成单词的能力。Adams（1990）认为歌唱活动是一种自然地通过呼吸进行音素分合的形式。当歌唱者在演唱元音、辅音时往往有暂停、延长等不同节奏，这些不同节奏、音高和强弱的演唱包含了很强的音素意识。这种意识，对小孩子来说，可以在音高训练及发音练习中很好地被加强。（Adams.M.J.（1990），Beginning to read：Thinking and learning about print，Cambridge，MA： MIT Press.） 　　Weinberger（1994）研究了音乐教育对于语言的影响，研究对象为7岁15岁的儿童，他增加了音乐教学时间，减少了语文和数学的教学时间。结果发现音乐教学的增加提高了语言和朗读、诵读的能力。（Weinberger，N.M.（1994），Music and cognitive achievement in chiIdren，Music Research Notes，1（2），4-9.） 　　Douglas and Williatts（1994）研究了7岁-8岁的儿童在拼写、词汇、朗读和辨析节奏的能力。通过测试发现不同节奏的能力与朗读有关。研究者对被测试组的儿童进行了六个月的听觉、视觉和模仿能力的教学，结果表明，音乐教