语言错误分析对语教学的启示.docVIP

语言错误分析对英语教学的启示 英语教学的启示 郝建平 ???本世纪50年代以后，语言错误分析与研究逐渐发展成为一个重要课题。这个课题为语言习得的研究提供了理论依据，它对于基础英语教育和基础英语教材设计，甚至对于英语教学大纲的设计都产生了很大的影响。因此，英语教师、英语教研员以及英语教材的编者有必要进行这方面的学习与研究工作。 人在说话和写东西的时候会出现错误(errors)。语言学习者在学习的过程中要说，要写，也不可避免地出现错误。我们应当如何对待学习者的错误呢? 这是一个重要的理论问题，也是一个重要的实践问题。“有错必纠”这句话，用到教师对待学生的错误的态度上，曾经是一个天经地义的道理，在语言教学材料的设计和编制上，这个道理似乎也曾经是不容置疑的。但是，近三十年的语言学习理论研究者们却在大量的语言错误分析的基础上否定了这个“天经地义”的道理，提出了新的观点和理论。 在学习语言习得理论的过程中，笔者对语言错误分析产生了浓厚的兴趣，而且意识到，进一步作这方面的调查分析工作是一件十分有意义的事情。本文将对所作的调查素材进行综合性分析，探讨语言错误的分类、语言错误的原因、语言错误分析对英语教学的启示以及与此相关的问题。(( 一、课题的设计与实施 1996年10月至1997年3月，在专家的指导下笔者与合作者先后对4人进行了语言错误调查。调查对象依次是：学生A和学生B，均为大学二年级女生，中等水平，口语表达A略优于B；学生C，初中二年级，中等水平；学生D，高中二年级，中等偏上。四次调查大体上采取了以下10个步骤：(( 第一步? 与调查对象进行谈话(汉语或英语)。谈话内容包括家庭基本状况、父母文化程度与职业、学习环境、学前的语言经验、口语和笔语的特点、个性特征、语言学习习惯、语言学习倾向、语言学习兴趣、英语教师的基本情况、与英语教师的个人关系情况、母语学习的基本情况、母语学习习惯等。(( 第二步? 制定调查方案并准备调查所用的材料。(( 第三步? 进行调查项目A：1)调查对象阅读一段涉及实际生活内容的英语材料，然后进行口头表达，同时录音。2)调查对象听一段涉及实际生活内容的英语材料，然后进行口头表达，同时录音。(( 第四步? 进行调查项目B：按照准备好的话题方案与调查对象进行自由交谈，同时录音。 第五步? 记录两个调查项目的录音材料。(( 第六步? 摘出录音材料中的全部语言错误。(( 第七步? 根据语言错误取样的实际情况，制定出适合调查对象实际情况的分类方案。(( 第八步? 对全部语言错误取样进行分类，并根据具体情况，适当调整分类项目。(( 第九步? 结合第一步所得到的原始资料，对调查对象进行进一步的调查，侧重从心理过程上探究语言错误的具体原因。(( 第十步? 在以上工作的基础上提出对英语教学的建议。(( 二、语言错误的分类方法 在语言习得理论的研究中，错误分析占有重要地位。错误分析的第一项工作是调查，第二项工作就是分类。从某个角度看，整个语言习得理论是建立在语言错误调查和语言错误分类的基础之上的。许多研究者从60年代就开始研究语言错误，有的专家(如Krashen则把这种多人参与的工作称为“错误分析运动”(the Error Analysis Movements)。在这个“运动”的基础上，研究者们提出了几个分类系统，在实践中，这几个分类系统逐渐得到语言学界的认同。下面，我们对四种分类方法作一简介。(( (一)语言学分类法(Linguistic Category Taxonomy) 这种分类方法把学习者的错误分为形态(Morphology)错误和句法(Syntax)错误，其中包括所有格错误、动词形式错误、时态错误、主谓不一致错误、词序错误。另一种分类(BurtandKiparsky)在上一分类的基础上进一步具体化，分类系统大体如下： 1. The skeleton of English Clauses e.g.I bought in Japan. →I bought it in Japan. 2. The Auxiliary System e.g. Why we bow each other? →Why do we bow each other? 3. Passive Sentences e.g.The traffic jam was held up by my brother. →The traffic jam held up my brother. 4. Temporal Conjunctions e.g.Why dont you go and have a car? →Why wont you go and have