“三重假设法”对课堂学习的意义与成效.docVIP

“三重假设法”对课堂学习的意义与成效 　　【摘 要】本文以现在小学生学习语文较为被动，在课堂上参与度不够的现实状况为切入点，以小学三年级语文课文《西门豹》的教学为例，探讨以“三重假设法”实现学生踊跃参与课堂学习，让学生在课堂上有话可说，有东西可想，有事可做。 　　【关键词】三重假设法 小学语文 课堂学习 　　语文这一科目的学习对学生的意义重大，对其以后的发展也有明显的影响。关于小学生的语文教育，除了要求小学生懂得自主阅读，自觉理解文章和形成属于自己的语文思维，还要让小学生达到言能及意，行能达标，写能明理的程度，真正实现动口动手动脑灵活自如的教学目的。本文所提倡的“三重假设法”能让学生距离“三动”越来越近，为以后的学习打下坚实的基础。 　　一、为学生创造思想源头和答疑欲望 　　《西门豹》是人教版语文教材上，一篇比较经典的课文，以这篇课文为代表，分析对“三重假设法”的具体应用。 　　在第一节课带领学生一起大致了解《西门豹》这篇课文的具体内容，学习这篇课文的新的字词之后，在第二节课上开始调整课堂气氛，教师充当一个主持人以及引导人的角色，向学生进行巧妙地提问，而非很严肃地点名提一些直白的问题。①比如，老师在讲到文中西门豹面对迷信村民要将新娘送到河神那里当礼物的时候，教师可以适当停顿，让学生集中精神之后以分组讨论的方式询问学生：如果你是西门豹，碰见这种情况你会怎么做？然后给三分钟时