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透过科学专题研习促进小学生多元智能发展 苏咏梅、郑美红 香港新界大埔露屏路十号 香港教育学院 电邮: wiso@ied.edu.hk, maycheng@ied.edu.hk 收稿日期: 二零零一年年六月九日 内容 简介 ? 小学生的科学学习 ? 专题研习 ? 多元智能 ? 研究方法 ? 结果分析 自然观察者智能 逻辑－数学智能 肢体－动觉智能 空间智能 语文智能 人际智能 内省智能 运用信息科技的智能 讨论 ? 参考文献 简介 Gardner(1983) 在智力架构的讨论中提出多元智能的概念。他认为每个人最少具备八种智能：语文智能、逻辑－数学智能、空间智能、肢体－动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能。本文主要讨论一项研究探讨小学生在进行科学专题研习 *时多元智能发展。研究的意念是建基于一个在香港举办了四届的小学科学专题设计比赛的成功经验。由第一届十多个队伍参加是项活动发展到第四届的百多个队伍参与显示科学专题研习是受到小学老师及学生的认同及支持。研究主要就着学生在科学专题研习所作的演示录像片段及书面报告作内容分析，尝试探讨了解学生在参与专题研习时多元智能的发展. 小学生的科学学习 王佩莲和林碧桢(1990)认为大自然的知识是学生平日经常接触并最感兴趣的，是有利于其它学科的学习。大自然的知识对发展和丰富学生的语言是有着重要的助益，有助加深理解语文教材的概念。她们认为在大自然观察事物对学生认知正确形象和培养美感都有好处。 Mechling 和Oliver (1983)提出学生可透过学习基础科学，找出阅读、写作、说话及聆听的窍门，因为科学能提升人的思维、沟通、衡量及过程技巧，协助培养终身学习的态度。大自然方面的知识亦有助学生数学的学习，从思维方面来看数学和自然的关系那就更密切，它们之间可以互为补充，相互促进。大自然的知识内容丰富生动，诗人、画家、音乐家从来就喜欢从大自然中获得启示和灵感。 大自然与科学的学习是无所不在。科学教育是引导学生在活动中学习，在广泛存在的丰富及多采多姿的环境资源如家庭、学校、社区、和大自然中学习(广州市教委教学研究室，2001)。Gega (1995)指出，好奇心、创造力、批判性思考，以及坚持不懈的精神，皆是科学能力的一部分。除基本科学的科学知识体系外，学生要体验和把握科学方法，培养科学态度，进而达致有科学意识及科学素养的公民。 人们生活在科技日益进步的世界里要发挥一定的作用，就必须具备科学认知(Reinhartz Beach, 1997)。科学在各方面渗透我们日常生活，大致可分为：科学方面、经济方面、意识形态方面、理智方面和美学方面 (Laugksch Spargo, 1996)。这些观点对科学的教育政策、课程内容及教学方法均有重大影响，而且更唤起世界各地的教育界人士注意到中、小学的科学教育。可是，即使「第三届数学和科学之国际性研究」曾指出香港学生于科学的表现远逊其它国家，但香港却仍未有任何有关科学教学的检讨或改革(Cheng Cheung, 1999)。直至近期发表的科学教育课程改革咨询文件(课程发展议会，2000a)，才开始整体地检讨和改革现时在香港的中小学科学教育。 目前小学的科学学习限于在课室及三十多分钟的课时，是无法让学生直接接触大自然，无法作仔细及充分的观察和实验。课堂的学习是不能满足学生学习科学的需要。事实上课外活动是由课室教学活动中衍生出来的(王佩莲、林碧桢，1990)，可算是课室内学习的延续和补充。参与课外的研习能增广见闻，扩大知识的领域，又提供机会让学生动手又动脑，发展科学能力和科学态度。常识科咨询文件（课程发展议会，2000b，页15）中提到除了课室的学习经历，教师也可为学生提供全方位学习的机会，让学生发展个人潜能与能力。学校亦可办科学模型比赛等，以进一步推动学生学习科学的兴趣。学校亦可鼓励最优秀的学生，参与由教育学院及科学馆合办的「常识百搭」专题设计比赛。这项活动让学生有充分机会发展假设、观察、与人沟通、创意思考及判断的能力。苏咏梅(1998)认为透过科学专题研习活动，学生不单可以掌握科学技巧，在科学求知态度的培养和科学知识的提升也得益不少 。 专题研习 在近期发表的香港教育制度改革文件中提议教师可使用专题研习的方式，引导学生以不同角度、运用横跨不同学科的知识去思考和解决问题(香港教育统筹委员会，2000 ，页52)。课程发展议会的学校课程整体检视：「学会学习」学习领域－小学常识科咨询文件(课程发展议会，2000b，页10)亦同意专题研习是一个曾在本港和海外学校推行得效果理想的教学与学习策略。 在「学会学习」学习领域－小学常识科咨询文件(课程发展议会，2000b，页10)中指出专