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用实验方式解决习题的实践研究 上虞市春晖外国语学校 徐双华 我校承担的《用实验方式解决习题的实践研究》课题是绍兴市第一批中小学“让教学更有效”学科（初中科学类）教改项目。本课题于2008年7月批准立项，研究时间为1年。现将研究过程总结如下： 一、发现问题 做习题是学生学习的一种基本形式，讲解习题是教师开展教学的一种基本方式，特别是每节课后、临近期末和中考的时候，教师布置作业、学生完成作业、教师再讲解作业、学生再订正作业，成为一种习惯。 确实，习题自有不可替代的功能，它对帮助理解知识、提升学习能力、检验掌握的程度都有一定的功效，因此，没有一个老师会轻视习题教学，相反，只有变本加厉的增加习题量，而没有不布置、不批改、不讲解作业的。但是，习题教学既然作为一种教学方式，我们有必要去研究、去改革、去改进。那么，我们用什么方法去研究改变呢？下面的一件事例引发了我们的思考。 这是一节浮力习题讲解课，我们出示了几个浮力题： 例1、弹簧秤下端挂一只装满水的薄塑料袋，秤的读数为20牛，若将它完全浸没在水中，它受到的浮力为 牛，弹簧秤的读数为 牛。 例2、海水的密度比河水的密度大，所以轮船从河里开到海里时，船体将 上些，此时船受到的浮力 。（填“增大”、“减小”或“不变”） 例3、在一盛满水的烧杯中，漂浮着一冰块，当冰块全融化时，烧杯中的水将（ ） A、下降一些 B、将有部分溢出 C、不溢出也不下降 D、无法确定 例4：在一次国际学术会期间，有一位学生向3位著名的物理学家伽其夫、奥本海默和诺贝尔提出了一个有趣的问题：有一个不大的池塘中浮着一只装满石块的小船，假如船上的人把石块投入池塘的水中，水面会有什么变化？结果3位物理学家无一人答对。请你想一想，水面将会发生什么变化？并证明你的判断。 按照常规，在学生思考解答后，我们进行了讲解。 例1、由于是薄塑料袋，所以薄塑料袋的重不计，水的密度相同，所以水袋在水中悬浮。弹簧秤的读数= F浮－G＝0。 例2、根据作业本中的讲解方式如下：①轮船在河里和海里都会漂浮在液面上；②轮船由河里驶入海里所受浮力不变；③海水的密度大于河水的密度；④轮船排开较小体积的海水就可获得所需的浮力；⑤轮船由河里驶入海里上浮一些。 例3、先根据漂浮条件求出V排=9/10V冰；冰块全融化时质量不变，求出V水=9/10V冰，V排= V水，所以液面不下降也水而不溢出。 例4：当装石块的小船漂浮在水面上时，F浮＝G总＝G船＋G石；当把船上的石块投入水中时，F浮／＝G船＋G石－F支；F浮／F浮；由阿基米德原理得，浮力减小，排开液体的体积也减小，液面将下降一些。 这样的讲解，看上去省时，逻辑性似乎也较强。但从学生的表情中可以看出，有的学生思想不能集中，有的学生听得似懂非懂。结果是学生学得很累，老师也得不到真正的轻松。又由于是下午的课，学生更打不起精神来。 回到办公室，其它两位初二科学老师也在，我就倒起苦水来：“我讲的累死，学生却似做梦。你们的情况如何？”“也是半醒半梦的。”另一位老师附和着说。“是啊，只有给他们强烈刺激一下，他们才会清醒点。”还有一位老师半笑着说。对啊，给学生刺激一下，“做实验！”不知是谁先喊了出来，我们三个都不约而同的瞄向讲义，一段沉默后，我们忙着准备了。分头去了实验室、食堂和超市，准备了弹簧秤、烧杯、长透明塑料筒、冰块、薄塑料袋等。于是我们对这四个题分别配备了对应的实验。 由于冰熔化成水的时间较长，我们把它放在了第一个做，待快下课时，再作说明（冰从学校食堂中取）。四个实验分别如下： 例1：当塑料袋浸没在水中时，弹簧秤的读数一下子下降到零，学生发出了惊奇的感叹声，这一现象对学生来说既形象而又印象深刻。再结合原理的讲解，学生就显得乐学。 例2：给学生器材，让学生通过小组讨论，学生很快设计出如图所示的实验，图一模拟船，图二模拟船在河里航行，图三模拟船在海里航行，各做好标记后，则船是上浮还是下沉就很明显了。再请学生来把这个现象解释一下，学生有了主动权，很乐意思考，结合实物也容易说得清。 例3：冰在这一节快下课量就熔化了，实验的效果明显。结论也很自然的出现。学生也期待得到原理上的解释。 例4：这是一个学生自己根据题目要求设计，学生根据设计要求在讲台上完成的一个模拟实验。第一个图模拟船，烧杯模拟河，钩码模拟石块（也可直接用石块），如图做实验，液面下降很明显（船和河的半径越接近现象越明显）。教师提示分别对船和石块进行分析再综合，有谁能解释清楚这个三大物理学家的难题？我发现这时学生的积极性较高，班级中的确有部分同学在非常积极的思考着，想取得成功，其余同学也在热切的等待着迷底的解开。在这种期