数学八年级教学计等腰三角形.docVIP

人教版八年级上数学《等腰三角形》教学设计 1、教材分析； 本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，?本小节“等腰三角形”安排在第十二章“轴对称”的第三节，根据新的教育理念，以轴对称为切入点，改变了以全等三角形为切入点的做法。学生动手操作的基础上，观察猜想自主探究证明应用等方式学习获取新知完成从感性到理性的知识发生发展的认知过程。 2、目标分析 1、知识与技能： ①掌握等腰三角形的相关概念，性质及其两个推论。 ②运用等腰三角形的性质及其推论进行有关证明和计算。 2、过程与方法： ①让学生经历体验等腰三角形的轴对称，发展学生形象思维。 ②经历操作、发现、猜想、证明的过程，培养学生的逻辑思维能力。 ③应用等腰三角形的性质解决问题，发展应用意识。 3、情感态度与价值观： 在与同学的合作与交流中，体会在解决问题是与他人合作的快乐，从而获得成功的喜悦感。 3、学情分析 学生通过在小学的学习，已经对等腰三角形有了初步的认识，特别是刚刚学完两个三角形全等的条件及轴对称的性质，大部分的学生还是比较习惯用三角形全等的方法证明线段相等、角相等，所以本节课开始接触用符号表示推理过程，将文字命题转换为符号语言应该存在一定的难度。 二、教学设计 1、教学目标设计： ①、经历做出等腰三角形的过程，从轴对称的角度体会等腰三角形的特点； ②探索并掌握等腰三角形的性质； ③在学生的探索交流中，培养积极思考、与人交流的能力。 2、教学方法设计：引导发现、讲练结合 3、教学手段设计：多媒体辅助教学 课堂教学程序 环节名称 具体内容与呈现形式 学生行为预设 教师行为预设 设计意图 一、创设情境，激发兴趣 与等腰三角形相关的图片 教师ppt演示 在观察中感受等腰三角形所带来的视觉上的美，应用的广泛 带领学生进入具有等腰三角形的作品，建筑中 通过观察图案使学生对本节课的学习内容有一个初步的把握 二、动手操作，引入新知 活动1：教师用ppt演示把一张长方形的纸片对折，并剪下阴影部分（教科书图14.3-1）再把它展开，得到一个什么图形？ 师：你能归纳出等腰三角形的定义吗？ 生：结合小学学过知识回答。 师：ppt演示等腰三角形边角的名称 师：剪出的三角形是轴对称图形吗？你能发现这个三角形有哪些特点吗？说一说你的发现。 学生动手操作、思考并积极谈自己的发现 （在结合小学学过的知识回答等腰三角形的定义时，由于时间较久可能会浪费一点时间） 教师提出本节课所要解决的问题 鼓励学生大胆积极发言 经过学生的动手实践、观察、归纳，对等腰三角形有了新的认识，调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲望； 学生剪三角形的过程，从动态角度展示了等腰三角形的形成，并保留了折痕，为后面证明等腰三角形的性质需要添加辅助线进行准备。 三、合作交流，探索新知 活动2：教师出示刚才剪下的等腰三角形纸片，标上字母如图所示： 师：ppt演示：?把边AB叠合到边AC上，这时点B与C重合，并出现折痕AD，观察图形，小组合作探究如下问题： 1、△ADB与△ADC有什么关系？ 2、图中有哪些线段或角？ 3、AD与BC有怎样的位置关系？ 4、BD=CD ，说明AD是△ABC的什么线？ 5、∠BAD=∠CAD ，AD是△ABC的什么线？ 6、∠ADB=∠CDA，AD是△ABC的什么线？ 7、这三条线有什么关系？ 8、由此你能说明等腰三角形有什么性质吗？试证明你的结论。 生：合作交流后得出结论： 1、△ADB与△ADC重合； 2、BD=CD，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠CDA； 3、AD⊥BC； 4、BD=CD ，说明AD是△ABC中线？ 5、∠BAD=∠CAD ，AD是△ABC的∠BAC平分线？ 6、∠ADB=∠CDA，AD是△ABC的高线？ 7、AD既是中线，∠BAC平分线还是BC边上的高 强调性质2的三个作用：证明角相等、线段培养学生语言转换能力，增强理性认识，体会证明的必要性，发展演绎推理能力。 相等及两直线互相垂直。 在学生的合作探究中，使学生经历了一个观察、实验、探究、归纳、推理、证明的认识图形的全过程。 把推理证明作为学生观察、实验、探究得出结论之后的自然延续，完成好由实验几何到论证几何的过渡。 培养学生语言转换能力，增强理性认识，体会证明的必要性，发展演绎推理能力。 四、引导发现、证明性质 性质1：等腰三角形的两个底角相等，简称：等边对等角 这个命题的条件和结论分别是什么？用数学符号如何表达条件和结论？口述证明过程？ 师：ppt演示不同证明过程及使用格式 如上图：∵ AB=AC（已知） ∴∠B=∠C（等边对等角） 活动4：提出问题：从性质1的证明过程可以知道，BD=CD， ∠ADB=∠ADC=90°，由此，你能得出等腰三角形还具有什么性质？