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有效实验为科学课堂添彩 　　【摘要】科学是一门以观察和实验为基础的自然学科，实验探究教学是科学教学中一个重要的环节。本文对实验探究教学中的关键问题――如何有效实施实验探究造就精彩课堂进行了探讨。首先指出了当前实验探究教学存在的三个普遍问题，接着对三个普遍实验探究进行有效的细化，以实现实验探究课堂的精彩教学。 　　【关键词】实验探究 有效教学 　　随着课程改革的逐步深入，初中科学非常重视实验探究教学，尤其是采取措施进行有效地实验探究教学。本校一次同课异构教研活动中，选择《蒸发》一课作为活动的课题，教研组各成员积极参与听课、评课。《蒸发》一课是七年级科学第一册第四章《汽化和液化》第一课时内容，由于讨论液体蒸发的快慢和哪些因素有关？很多老师都利用实验探究教学。然而，许多教师在贯彻和落实实验探究教学的过程中，尚不尽人意。现通过活动中所暴露几个普遍而又重要的问题谈些看法，希望能引起大家的关注与探讨。 　　一、实验探究课堂存在的问题 　　1.问题笼统、缺乏预见。场景一：教师直接提问学生用哪些办法可以使湿的衣服干的更快，从而建立影响蒸发的快慢因素的假设，这个地方可以说是本节实验探究课的起始点，教师由于课前没有很好地设计问题，没有预见各种可能的情况，导致学生回答时出各种各样的情况，教师更不知所措，课堂会出现学生茫然、答非所问、问而不答、启而不发的尴尬局面。 　　2.过度开放、缺乏引导。场景二：在探究影响蒸发快慢的因素的具体关系时，老师给学生提供温度计、烧杯、酒精瓶、胶头滴管、玻璃片、水、棉花等物品。要求学生自主完成实验探究，表面看起来每个合作小组都是“轰轰烈烈”“热热闹闹”，但用心观察，你就发现热闹形式掩盖下的胡乱探究，由于教师缺乏行之有效的方法指导，没有明确的目的，许多合作小组讨论时仅仅满足于一种方案的设计，不作多种方案的交流，就匆匆动手做实验，整个实验探究呈“放羊式”的无序状态，大多数学生东看看、西瞧瞧，不知道探究如何进行，短短40分钟很快耗尽，一节课下来一无所获，结果导致是理念好，实施难，效果差的局面。 　　3.面面俱到、完整探究。场景三：教师在开展实验探究活动时，整个课堂活动都按部就班地忠实地执行了探究的六个阶段，并逐一填写如下实验报告单： 　　探究：影响蒸发快慢的因素有哪些？猜测一： 猜测二： 猜测三：建立假设: 　　假说一： 假说二： 假说三：实验设计： 　　实验结论： 　　结论一： 结论二： 结论三： 　　教师在一节课内要求学生完成提出问题、作出假设、制订计划、检验假设等多项任务。一般的实验探究所需要的时间远远不止现在中学一个课时40分钟的时间，且不说实验过程需要大量的时间，单是填写上面的实验报告单，耗时就相当的巨大，致使很多实验探究活动刚开始就喊停，学生刚进入探究氛围，教师就急于要让学生汇报，于是在交流汇报时，很多学生不会倾听，我行我素，热闹非凡，无奈之下教师只好走下讲台越来越靠近这位发言的学生。本应是最能体现学生理性质疑、自主思考等良好学习习惯的交流活动就这样被教师和发言者之间的“零距离”接触所替代并且草草收场。如果这一问题得不到根本解决，我们即使有更好的课程标准、教学理念和教科书也只能是纸上谈兵。 　　二、有效实验探究的办法 　　1.创设情境、细化问题。实验探究教学的一个关键之处，是教师要充分利用各种情境，要善于情境设计，引导学生进入真实或模拟的探究情境中，特别是从学生熟悉的生活事例中引出所探究课题，适当的时候还可以对条件加以限制，给予引导，以免学生误入歧途。 　　在场景一提到的教师直接提问用哪些办法可以使湿的衣服干的更快，老师无非想从学生所举的实例中找出影响蒸发快慢的三个因素，但引导不够。教师可以先给学生设置这样的情景：星期天下午，某校住校生小明因踢足球把校服给弄脏了，而星期一早上升国旗要求大家穿校服，用洗衣机洗完脱水后如何晾晒能让它尽快地变干，你能帮他想想办法吗? 　　此情此景，学生既熟悉又亲切，都积极想把自己的想法给别人分享，整个教学气氛立即活跃起来，再加上已经限制了前提，可以避免学生答用拧、甩之类的办法，也更易想到的是摊开、通风、日晒等办法，使得假设建立顺理成章，自然而然地进入下一个实验探究的环节。 　　2.加强指导、梯度展开。实验探究提倡自主、合作、探究，但不意味着所有知识都需要学生去探究，所有知识点都让学生摸着石头过河，自己去探究、去发现。但这种情况在课堂中普遍存在，即给学生提出问题后，提供一些器材，让学生通过小组合作讨论去设计方案，完成实验探究，试想在短短的一节课中，学生要提出问题、猜想假设、设计并完成实验，如果没有教师的精心指导，那么整个课堂必将成为一盘散沙。 　　在实验探究的课堂上，教师应以“扶”的方式帮助学生“上路”；以“引”的方式让学生“学走路”；以“放”的