双分游艺“十一五”研究报告.docVIP

密山市“十一五”教育科研规划项目 《分组分层次游艺教育模式》 实验研究报告 黑龙江省鸡西市密山市兴凯中学 孙景林 2010年11月5日 《分组分层次游艺探究教育模式》 研究报告 黑龙江省密山市兴凯中学“双分游艺”课题组：孙景林 实验课题的提出 “分组分层次游艺教育模式”简称“双分游艺”模式产生于一九九三年春季。“双分游艺”主要是在班级施行寓教于乐的思想教育，社会化自主管理，分层次趣味教学，互助探究、竞赛等教育方法，收到了理想的教育效果。至九五年春，经过几年探索该模式在实践中得到了完善，基本上形成了体系。以后的八年间在不同班级进行了多次实验，在总结经验的同时也进行多次论证，对其不合理之处进行了修改。九七年参加中国教育学会教育实验研究会学习指导实验研究专业委员会“学会学习”实验的二级子题研究，2001年结题并获中国教育学会课题研究二等奖。“十一五”申报密山市科研课题，并获批准。同时在全学校进行应用实验研究。 总的看分组分层次游艺教育模式（简称：双分游艺模式），从激发学生兴趣入手，将竞争机制引入到合作探究与班级生活之中，模拟社会进行自治管理，结合富有情趣的游艺活动，创设了一个生动活泼的完整的育人环境，通过管理，教学，活动三方面相结合，潜移默化地诱发学生的求知欲望，强化学生个性意识，通过深入细致富有情趣的德育教育，提高学生思想品质，坚定学生的进取心态，同时在学生有求知欲和强烈上进心的心理基础上，分出层次，因材施教，全面提高成绩。班级探究学习气氛浓厚，师生关系融洽，同学间团结互助，形成了同层次平等竞争，不同层次协作探究的有利于各类学生特长发展的协作探究、愉快竞争的良好氛围。 实验具体做法 实验前，班主任对全体实验学生的学习情况进行调查，从心理上，智能上，体质，知识层次，行为表现等进行综合分析，在此基础上分成几个实力相当的能够参与平等竞争的小组，在组内要按成绩分出层次并编号，让师生都明确某一同学某一阶段所处的层次，以利于同层次的竞争及教师的因材施教。 各实验科目在小组内设课代表，负责小组内坐位调控。 在分组管理的同时，因材施教 分组分层次以后，根据教材和不同层次学生的个性及心理特点，对不同的层次采取不同的措施，进行分层教学。教师要付出巨大的劳动使每个学生都能学有所得，在探究和竞争中获得成功。力争达到“给这一层次学生准备的问题，让这一层次的学生来解决”的目的，使因材施教落到实处。 面向全体探究，分层要求： 备课与教学：从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及教具准备都要有两方面考虑，一是要针对不同层次学生的实际，分层设计，做到“给这一层准备的问题，给这一层的学生做”二是要满足“同一层次平等竞争，不同层次协作探究”的要求，有充足的项目或器材，给不同的层次的学生相同的表现机会，这样各类学生就能在积极主动参与组内协作中优化的基础上，愉快的参与组间竞争。 努力创设协作优化的情境 小组的竞争主要体现在不同小组各相同层次间的竞争，要想竞争取胜，组内必须很好的协作，进行有效的互帮互助。这同时强化了学生集体意识。 以激发兴趣为先导 教师在备课、讲课过程中，应努力使知识趣味化，把激发兴趣做为首要任务，使学生对探究过程产生浓厚的兴趣。 培养自主探究与合作探究相结合的习惯 教师在教学中，要注重培养学生的自主探究能力，这种自主包括：个人自主探究、小组偿试性探究，合作探究就是在组内交流意见，互相评议选择最佳方案（选优）等。该过程有助于学生表达能力，说服不同意见者的能力，服从最佳方案的意识等。 作业 学生作业要有针对性分出层次，兼顾优、中、差三类学生。采 取多层次，小难度，逐步提高的原则。 评价 针对不同层次进行不同的评价，以同层次间学生进行对比，对提高者进行表扬和鼓励，对下降者及时组织协作各方分析原因，确立其进取方案。 注重学生心理状态的变化：2007年开始，每年进行一次心理状态评估。 及时反馈，不断调整 在阶段考查基础上，及时进行层次调整，使进步较大的学生进入更高层次进行竞争。为方便教师掌握学生学习全过程的层次变更情况，我校印制学生层次调整情况表如下： 组别 姓名 调 整 情 况 备注 1 2 3 4 5 6 7 8 9 实验班级的选择及实验变量的控制 实验科目的选择：根据“学会学习”总课题组的“九五”结题鉴定意见书中的意见及学校现状，本学期选英语、数学、语文、物理、生物、历史科为实验科目： 实验班级及实验教师的选择： 选教龄短、级别低于中级（二、三级）、任班主任的年青教师为实验教师： 3：实验变量的控制 实验班与对比班必须是平行班，各项指标大致相同。 由同一个教师任课，班级人数相差不大。 实验方法：对比实验法 效果与数据以期末考试为准。 实验效果 “双分游艺”在我