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浅谈高中生物科学史的教学方式 ——以《植物生长素的发现》两种教学处理为例 汕头一中生物组 袁博 【摘要】本文以“植物生长素的发现”这一经典的生物科学史为例，采取了教师讲授和科学探究这两种不同的教学处理，并对二者从提高学生的学习兴趣、学习效果和培养学习能力这三方面做比较，得出科学探究更能将新课程的理念落实，更适合生物科学史的教学。 【关键词】生物科学史 生长素的发现 教师讲授 科学探究 前 言 生物科学作为由众多生物学史实和理论组成的知识体系，是人们在不断探究之中逐步发展、完善起来的，生物科学发展的过程实际上就是一部生命科学的发展史。生物科学史教育能够使学生理解科学的本质，体验科学研究的方法，感悟科学探究的精神，因此，高中生物新课程非常重视生物科学史教育。教育部于2003年正式颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》, 如酶的发现、光合作用的发现、植物生长素的发现、遗传物质的发现、DNA分子双螺旋结构的发现等。然而，对于如何实施科学史的教学却是仁者见仁，智者见智。下面以“植物生长素的发现”这一经典的生物科学史为例，列举了笔者在教学实践中用过的两种教学处理，并对二者比较，从而得出在新课程理念下，更适合生物科学史的教学处理方式。 一、处理方式一 1.引入： (1)呈现教材问题探讨中向着窗外生长的盆栽植物和相关讨论题，引导学生初步探讨得出答案。 (2)解释植物向光性并提