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《课程与教学论》课件简介 湖南省第一师范教育科学系 陈朝晖 课程与教学论是初等教育专业基础理论课程，必修。本课程任务：向学生系统传授关于课程与教学论的基本知识，了解课程编制和教学的一般原理；要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设计与评价的基本技能，并运用所学专业知识对课程教学实践作一般的分析探讨。 学生具备必要的教育学通论和教育心理学知识。在此基础上，由教师引导学习并研究课程与教学的基本理论，包括课程与教学的概念、历史发展过程、形态，课程目标与内容、课程实施与评价，校本课程，以及教学的功能、本质、教学目的与任务、教学原则、教学中的师生关系、教材的使用、教学方法与组织形式、教学环境、教学设计等相关内容。 本课件包括以下内容： 第一讲 绪论 第二讲 课程的基本理论 第三讲 课程目标与课程内容 第四讲 课程实施与课程评价 第五讲 校本课程开发 第六讲 教学的基本理论 第七讲 教学目的与教学功能 第八讲 教学模式 第九讲 教学方法 第十讲 教学组织形式与媒体 第十一讲 教学评价 课程与教学论 湖南第一师范教科系 陈朝晖 第一节 什么是课程与教学论 案例：“课程论就是研究课表的吗？” 2000年10月的一天晚上，我们华南师范大学课程与教学系的全体教师，来到教室里与新招收的2000级小学教育专业班学生一起，举办“实施导师制”的师生座谈会。 会议开始前，我便与学生们开始相互认识和寒暄。一位男生笑眯眯地问我：“老师，您是教什么课的？”我回答到：“我但任本科生的教学任务主要是课程论。”他脸上涌出了几丝疑惑：“课程论？课程论是搞什么的哦？”我思量着怎样深入浅出又简明扼要回答他的问题，迟疑了一会儿。他快人快语地接着试探着问：“课程论就是研究学校课表的吗？”我赶忙回答：“怎么说好呢？既是也不是。课程论既研究学校课表，但又不仅仅研究课表。”学生又笑了，问：“课程论究竟是研究什么的？！”我们学习课程论要学习些什么？“ 一、课程与教学论的研究对象和任务 1．现象、问题、规律 2．事实问题、价值问题、技术问题 3．揭示规律、确立价值、优化技术 二、课程与教学论的历史演进 1.课程与教学思想的萌发 2.教学论学科的形成 3.教学论学科的分化与多样化 4.课程论的独立与大发展 5.新世纪课程与教学理论发展趋势：走向融合 1．古代的课程与教学思想 在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。春秋时“六艺”，“子以四教”，以及启发式、温故知新等；《学记》教学相长、“善喻”；汉朝以后儒家独尊等。都是有关教育（课程与教学）内容与方法的见解。 古代希腊，智者派，苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图；雅典的“七艺”和谐教育；斯巴达军体教育。古罗马昆体良《雄辩术原理》。是源头。 2．教学论学科的形成 时间。 1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，“把一切事物教给一切人的艺术”；德性/智慧和笃信；百科全书式的课程；遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则；集体教学等思想。 即理论基础；学科的基本概念和范畴独立；方法；名著等。 2.教学论学科形成（ 17-19世纪） 诞生标志：夸美纽斯1632年发表的《大教学论》 泛智教学论：教育把一切事物教给一切人的全部艺术。 普及初等教育，并首次论证了班级授课制的优越性。 成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。 教育三中心：教师、书本、课堂 “五段教学法”：预备、提示、联系、总结、应用， 3．学科的分化与多样化 时间：20世纪开始 传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派 杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”。传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心” 凯洛夫教育学，共产主义方向；教学特殊认识说；教师主导与学生主动；分科教学的强化 斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、布卢姆掌握学习、瓦根舍因范例教学理论。 泰勒的课程论；施瓦布等 4.课程论的应运而生与蓬勃发展 时间：20世纪初期 1918年，博比特 F.Bobbitt 的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。 泰勒《课程与教学的基本原理》在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。 20世纪中叶以后，课程理论进一步发展，出现了一些流派，其中影响较大的有以学术为中心的学科结构课程理论、以社会问题为中心的社会改造课程理论和以学生经验及兴趣为主的学生中心课程理论。 5.新世纪课程与教学理论发展趋势：走向融合 从1632年夸美纽斯《大教学论》出版，到1918年博比特《课程》问世，再到80年代韦迪（RWeade）“课程教学”理论的提出，前后近400年，课程与教学理论走过了一条“形成——分化——融合”的发展之路。