浅谈让小学数学课堂充满生活味.doc

浅谈让小学数学课堂充满“生活味” 【摘 要】：当今社会正处于信息时代，社会生活普遍“数字化”，人们的生活离不开数学。“生活”是人在自然和社会空间中，通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动活动。“美国教育家杜威提出“教育即生活”，小学数学教育也不例外。在新课程理念的指导下，笔者尝试通过将学习氛围、教学内容、数学语言、数学情境、数学问题和数学作业生活化，引导学生理解、体验、感受和运用数学课。从而把数学教学生活化和学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题，更好地体现生活。初步实现了“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的目的。 【关键词】数学 生活经验 生活味 【引言】 多年来，数学教学由于受“应试”教育的影响，导致了教师和学生都过分关注教学过程的间接性、简捷性和引导性，忽视了学生在学习过程中的亲身经历性、过程性和自主性.这样，使学生对数学的认识和理解仅仅停留在教材所呈现的范例上、停留在教师所“教”的课本知识上，对数学的实际运用仅仅停留在做几道计算题或应用题上，没有把数学知识结合实际应用，没有让学生体验到数学知识在生活中的实际作用，忽视了“数学源于生活，用于生活”。因此，在小学数学教学中，需本着数学源于生活、寓与于生活、用于生活的教学思想，紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”的理念，让数学课堂充满生活味。 一、“生活味”的学习气氛 心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以，我主张在课堂教学中营造充满生活味的学习氛围，让学生动起来。而民主、和谐的师生关系是点燃学生创新火花的导火索。陶行知老先生指出：“创造力量能发挥的条件是民主。”在教学中，教师要尊重每个学生，充分相信每个学生。教师不要长期居高临下，认为自己就是权威，而应作学生的朋友，与学生平等商讨问题，鼓励学生多提问题，无论多么稀奇古怪的问题，教师都应予以鼓励，这样学生上才喜欢提问题，在这种宽松的环境下，灵感才容易被诱发，擦出创新的火花。从而在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让数学课堂不再是“听讲”的课堂，而是一次其乐融融的家庭研讨会。 二、“生活味”的教学情境　　　 良好的开端是成功的一半.”人的思维过程始于情境，创设良好的问题情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲和好奇心.心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高.因此，教师要挖掘学生生活与数学教学的最佳联结点，架起桥梁，使它为课堂教学服务，让学生感受到生活化的数学，增强学生的学习兴趣，积极主动地投入到探索之中.例如，在方程的初步认识中，可以提供学生如下材料：球鞋单价40元，文具盒单价10元，钢笔单价20元.提出疑问：“日记本、书包的单价不知道，我们可以怎么表示？”引导学生说出，分别用x、y表示他们的单价.接着询问：“如果拿60元钱去购买商品，用钱的结果会有几种不同的情况？你打算怎么买？”“还有不同的买法吗？”学生根据不同的买法，写出不同的式子. 建构主义教学论原则明确提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的.学生的数学知识，数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实.当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高.这一教学从生活实际——购物中引进，学生有生活的经验，很自然地想到用钱的结果会有三种不同情况；并用式子表示，引出等式与不等式；其中又有含未知数的、不含未知数的两种形式.采用生活数学实例，唤起学生的学习兴趣，从而体现“生活中有数学，数学可以展现生活”这一大众数学观，以及数学的本质“来源于生活，运用于生活。” 三、“生活味”的数学语言 前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学，使学生形象地接受、理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。”鉴于此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。 如：认识“”、“”时