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谈谈语文教学中的语言分析问题 戴光明 四川机电职业技术学院（617000） 摘要：语言分析是语文教学中的一个重要的有机组成部分，只有根据不同文体的语言特点，抓住课文重点，恰倒好处地进行语言分析，才能很好地培养和提高学生的阅读、听说和写作能力，提高语言教学质量。 关键词：语文教学 语言分析 听说读写 思想内容 语言分析是语文教学中一个重要的有机组成部分。它包括课文的思想内容和表现形式两个方面：前者是通过对主题、事件、人物、时代背景等方面的解读，达到对学生进行必要的思想品德教育和情操感染与薰陶的目的；后者则主要是通过对文章语言、表现手法和篇章结构等方面的分析与研究，培养和提高学生的听说读写能力。 在教学中，无视文章内容和语言特色，主次重点不分，平均用力，逐一讲去的做法长期为人们所沿用。常常是讲者唇焦口燥，听者恹恹欲睡，其结果只会是事倍功半，得不偿失。语文教学中，只有首先从富有表现力和感染力的语言出发，来抓住能表现主题的句子和段落，突出重点，才能将文章讲深讲透，起到有的放矢，立竿见影的作用。本文就常见文体的语言问题，试作一具体分析说明： 记叙文的语言分析 记叙文的语言具有形象性、生动性的显著特点。因此，不仅要通过对遣词造句，以及方法技巧的分析来理解课文内容，而且要运用朗读与讲诵巧妙结合的教学方法，去仔细体味语言丰富的表现力和生动的感染力，从而让学生在热烈的课堂气氛中欣赏语言美，感受形象美，以期达到良好的教学目的。 具体、形象的语言 记叙文表现力的强弱，在很大程度上主要取决于它的语言成分。记叙文的语言分析，正是从这些具体可感的文字出发，让学生在所描述、显现的形象中理解课文内容，并进而把握文章人物和事件的本质特征。 例如，朱自清的《荷塘月色》在描写月色时，这样写到：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中冼过一样；又象笼着轻纱的梦。”在讲解这段精彩文字时，就应当抓住关键的词句进行分析，一个“泻”字，具体展现明月流光、悄悄移注的光景；一个“浮”字，贴切地刻划出冉冉轻雾迷漫的情态；“洗”字则生动地描摹出月光如银，遍染花叶的景状；“笼”字则形象地勾勒出了雾中看荷迷离若梦般的意境。一“泻”、一“浮”、一“洗”、一“笼”，使读者直观地感受到荷塘上入画月色的那种清淡素雅，宁静迷人的朦胧之美。这篇《荷塘月色》如果没有这些具体形象的语言描摹，作者就是用再多的溢美之词，文章也会觉得空洞乏味，无法让读者一下子就真实地感受到了荷塘之美，月色之美。从这个例子，我们还可以看出，最具体最形象的语言，不一定是色彩华丽的句子，而往往是一些极平常，极朴实的词句。课堂上，教师如能很好地抓住这些平中见奇的语言，作一认真的点评，就可能收到意外的好效果。 通过记叙文的语言教学学习，增强学生的语言表达能力和观察事物能力，对所写的人和事进行客观真实的再现，培养学生朴实无华的写作态度，是作为语文这门工具课的一项极为重要的教学任务，也是我们语文教师要刻意引起重视的一个关乎文风的问题。 个性化语言 个性化语言的运用，是刻划人物的重要手段之一。大凡古今中外的优秀作品，都无一例外地在其具有个性化的语言中，包含和充满着扩张化的表现力。 小说《药》中，鲁迅先生在刻划康大叔这个反面角色时，有这样一段话：“……那人便焦急起来，嚷道：‘怕什么？怎么不拿！’老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓，一手抓过洋钱，捏一捏，转身走了，嘴里哼着说，‘这老东西……。’”其中，“嚷”“抢”“扯”“塞”“抓”“捏”等几个富于个性的动词，把一个凶残贪婪、丑恶野蛮的封建统治者刽子手形象表现得淋漓尽致，跃然纸上。小说作墨不多，所写人物却如在眼前人们晃动。这是作者运用个性化语言的成功范例，堪称人物描写的经典之笔。个性化语言除了人物描写外，人物语言的个性化，也是教学中语言分析的重要对象。俗语说，言如其人。分析其人，不能离开其言。孔乙已之乎者也的个性化语言，正是他迂腐性格的真实流露和反映；一本浩浩《红楼梦》，人物数百，性格各异，作品中的人物语言自然也千差万别，各有特色。如果王熙凤的话从多愁善感的林黛玉口中说出，就会让人觉得张冠李戴，格格不入。因此，在以刻画人物为主的这类记叙文教学中，抓住并分析那些最能揭示人物性格特征和思想品质的个性化语言，是教学的一个侧重点。如果离开了个性化的语言，作品中的人物就丧失了其个性轮廓，呈现在我们面前的将会是缺乏生命力的千篇一律化的脸谱。 含蓄、精辟的语言 有些文章，作者有意窜插一些含畜、精辟的语言，或叙描，或议论，或抒情，以揭示人物事件的本质意义，增强文章的表现力和感染力。在教学中，如何帮助学生分析和理解课文内容，感受作者丰富细腻的思想感情和深刻用意，同样是语言分析的一出重头戏。 鲁迅先生在《纪念刘和珍君》中写