05 毕业论文正文23.docVIP

目 录 第1章 绪论 1 1.1 研究背景 1 1.2 国内外研究现状 2 1.3 论文的意义和主要工作 4 1.3.1 论文意义 4 1.3.2 主要工作 4 1.4 本文的组织结构 5 第2章 系统相关概念 6 2.1 学习环境的概念 6 2.1.1 课程的概念 8 2.1.2 课程与学习环境的关系 10 2.2 学习对象的概念 11 2.2.1 什么是学习对象 11 2.2.2 学习对象的结构模型 12 2.2.2 学习对象元数据相关标准 13 2.3 本体技术的概念及应用 14 2.3.1 本体的概念 14 2.3.2 本体的分类 15 2.3.3 本体的应用 16 2.4 XML技术的运用 18 2.5 小结 19 第3章 课程建模 20 3.1 课程构建模型中的学习对象 20 3.1.1 元学习对象 20 3.1.2 复合型学习对象 23 3.2 课程构建架构 25 3.2.1 课程构建模型中的课程层 25 3.2.2 课程构建模型中的章节层 26 3.2.3 课程构建模型中的知识点层 27 3.3 课程构建模型的建模 28 3.4 课程本体的编码 30 3.5 小结 33 第4章 总体设计与实现 34 4.1 引言 34 4.2 需求分析 34 4.2.1 设计目标 34 4.2.2 开发工具与平台 35 4.3 总体框架 36 4.4 功能设计与实现 39 4.4.1 课程树的生成组件 39 4.4.2 课程树编辑组件 41 4.4.3 领域本体（OWL）文件的导入及显示模块 43 4.4.4 课程树的打开与保存组件 45 4.4.5 学习对象路径信息保存组件 47 4.4.6 学习对象的检索与导入组件 48 4.5 图形界面设计 49 4.5.1 课程主界面 49 4.5.1 学习对象检索界面 52 4.6 小结 52 结 论 53 参考文献 55 致 谢 57  插图索引 图2.1 学习对象结构 12 图3.1 元学习对象结构图 21 图3.2 复合型学习对象结构 24 图3.3 课程结构图 25 图3.4 课程内容组织图 26 图3.5 章节层内容组织图 27 图3.6 知识点内容组织图 27 图3.7 本体的建立及应用 28 图3.8 课程本体 30 图4.1 课程制作系统的体系结构图 37 图4.2 课程制作系统的软件框架图 38 图4.3 课程树示例图 40 图4.4 导入OWL本件 40 图4.5 显示课程树 41 图4.6 课程树节点添加 42 图4.7 课程树节点的删除 43 图4.8 导入本体文件 44 图4.9 查看本体 44 图4.10 课程树的保存 46 图4.11 课程树的打开 46 图4.12 学习对象元数据的搜索 48 图4.13 学习对象元数据的读取 49 图4.14 系统主界面 50 图4.15 学习对象检索界面 52 附表索引 表2.2 LOM元数据 14 表3.1 不同层次的知识表示方法 17 第1章 绪论 1.1 研究背景 进入21世纪，计算机和网络技术得到了广泛应用，e-Learning打破了传统教学时间和空间限制，以丰富的教学资源、灵活多变的教学形式和先进的教学理念为人们提供了一种全新的受教育的方式。e-Learning是当今国际国内教育发展新的生长点，也是现代教育技术的主流发展方向[1]。由于e-Learning，特别是基于Internet的远程教育，具有地域广泛性、技术复杂性、文化多样性等特点，使得大量的网上学习资源难以实现共享，不同的学习系统也难以互相沟通。虽然现行的网络技术已为学习资源在低水平上的自治与共享（例如通过HTTP和HTML）、学习活动的合作（例如通过各种网上通信工具）提供了基本技术条件，但是允许学习资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有得到很好地认定，导致网上资源无法大范围的共享与交流。 在传统教学过程中,人们已经深刻认识和体会到教学资源是教学成功最为关键的因素之一。优良教学资源不仅使教师的教学达到事半功倍的效果，更可使学习者真正学到需要的知识。高校远程教育成功的先决条件是拥有大量优秀的教学资源。对于我国日趋开放的教育环境而言，亦即需要在网络上提供大量的多元化教育资源，以满足不同的学习需要，从而使学习者在教师协助下能够根据自身特性和兴趣选择学习内容，激发学习者的学习动机和兴趣，克服传统教育中存在的教材落后的尴尬局面。单纯靠增加各类教育资源的手段来无限制地扩充远程教育系统中的各类教学内容将受到资源的多样性、术语的多变性以及其它因素的制约，因此在远程教育系统中建立一个完备的知识学习网络其难度相当大。 国外高校远程教育提供的资源形式通常是电子教案或课件，国外公司网络教育提供的资源形式通常是课件，我国目前提供的网