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第三章 学习心理 第一节 学习的概述 　　一、学习的含义 　 　学习是通过反复练习或经验获得的行为及其潜能的比较持久的变化。 　　二、学习的特点 　　１． 人类学习的特点 　　２． 小学生学习的特点 　（一）人类学习的特点 　　１． 人类学习是积极、主动的 　　２． 人类学习的方式有直接的和间接的 　　３． 人类的学习是以语言为中介的 　 (二）小学生学习的特点 　　 １． 小学生的学习动机从直接向长远发展 　 　２． 小学生形成初步的学习态度 　　 　(小学时期是学习态度初步形成的时期，主要表现在对教师、班集体、作业的态度上) 　 　３． 学习的思维活动水平从直观向抽象发展 　　三、小学生学习的类型 　　１． 知识的学习 　　２． 技能的学习 　　３． 行为规范 第二节　　行为主义学习理论 　　一、巴甫洛夫经典条件反射学说 　　１． 学习就是暂时神经联系的形成，并认为人们的许多行为习惯、知识、经验等就是形成的暂时联系系统。 　　２． 信号学习（刺激替代学习） 　　二、桑代克的联结主义 　　学习就是刺激与反应建立联结的过程（联结说），是盲目的尝试与错误的过程（试误说），人和动物遵循着同样的学习规律（三大定律）。 学习的三大定律 　　１． 准备律：学生开始学习时的准备状态。 　　２． 练习律：练习律又称为重复律。 　　３． 效果律 　　三、斯金纳的操作性条件反射 　　 这种通过操作愉快或不愉快的后果来改变行为的过程就称之为操作条件反射。操作条件反射具有工具性的作用，能够对环境发生一定的影响，所以又称为工具性条件反射。 　　四、社会学习理论 　　１． 班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人们的行为而学习社会行为的，即模仿他们生活中人们的行为进行学习的。 ２． 观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。 第三节 认知学习理论 　　一、格式塔的顿悟说 　　学习是知觉的重新组织，是个体借助问题情境中的各种事物之间的关系，改变他们之间的关系，达到解决问题的目的。发现重新组织事物之间的关系带有突然领悟的性质，因此苛勒认为学习就是一个“顿悟”的过程。 　　二、布鲁纳的发现学习理论 　　１． 学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。他强调学习是掌握知识结构，也就是学习事物之间是怎样相互关联的。 　　２． 发现学习，主张教师在教学中要创造条件，让学生通过参与探究活动发现基本原理或规则。 三、奥苏伯尔的有意义学习理论 　　１． 有意义的学习是在学生的头脑中新旧知识之间建立实质的、非人为的联系。 　　２． 有意义学习的种类：新知识与已有知识之间可以构成三种关系：上位关系、下位关系和并列结合关系。 　　３． 有意义学习的机制：同化 　　４． 有意义学习的教学原则： 　　５． 学生的学习成就动机包括三个成分：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 　　四、建构主义学习理论 　　１． 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 　　２． 学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 　　３． 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。 第四节　　人本主义学习理论 　　一、马斯洛的学习理论 　　１． 马斯洛的动机理论 　　２． 马斯洛认为学习的根本目的是自我实现，是完满人性的形成。所谓自我实现，指的是个体的潜能得到充分的发掘和利用，能充分地发挥人的友爱、合作、求知、审美、创造等潜能，使个体达到最佳状态。潜能的充分发挥能给人以最高的喜悦，马斯洛称之为高峰体验。马斯洛把以自我实现为目的的学习称为内在学习，这种学习是自我奖赏的，不需要外部强化。 　　二、罗杰斯的学习理论 　　１． 意义学习：一种与完整的个人发生联系的学习，这种学习涉及人的世界观、价值观、态度和情感等方面。 　　２． 人生来就有学习的潜能 　　３． 有意义的学习是自我发起的、自我评价的。 　　４． 有意义的学习大多是在做当中进行的。 第五章　问题解决与创造性 第一节 问题解决 １．问题解决的含义 ２．问题解决的特点 一、问题解决及其特点 　　１．问题解决的概念 　 问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已有的知识、技能或概念、原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。 问题解决的特点 　　２．问题解决所遇到的问题是新问题，即第一次遇到的问题； 　　３．问题解决是一个思维的过程，它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合；