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浅谈低年级数学课堂中良好习惯培养的策略 　　摘要：习惯，现代汉语词典中这样注释：“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。”习惯就是在一定时间里，通过“习”某种东西，使它变成“常”的行为，而使之达到非常熟悉或自然的程度。良好习惯不能等待“习以为常”，也不可以“习焉不察”，更不能“习是成非”，而应该主动地以教育的正确价值取向引导学生主体有意识地加以训练，以形成良好的学习习惯。 　　关键词：数学 策略 习惯 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.226 　　诚如王尔德所说：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”良好的习惯一旦从小养成了，将来就能在没有任何强制因素的情况下，始终服务于主体。好习惯既然无法信手拈来，那么就功在点滴积累。低年级学生正处于习惯养成的尾声阶段，我们的课堂正是积累好习惯的最佳场所，教师如若在课堂中关注学生的习惯发展动向，采取有效策略，将会在好习惯培养中起到推动作用。 　　1 重视开头，培养新习惯 　　教育家陈鹤琴认为：“无论什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做错，第二次就容易做错。儿童种种坏的习惯，都是由于开始学的时候，他们的教师或父母没有留意去指导的缘故，以致后来一误再误，成为第二天性，所以要把小孩子教育好，必定要在第一次的时候教好。所以，对于第一次的动作，做父母和教师的要格外留意指导，以免错误。”习惯同样如此，“第一次”形成了好习惯，第二次则容易得多，以后自然而然成了“全新”的习惯。 　　例如：小学数学学习中贯穿始终的竖式计算，对于其中的“数位对齐”这个笔算规则，每位学生都能熟练至倒背如流，然而在具体的练习中真正将这个良好习惯落实到实处的仅局限于部分学生，甚至有个别学生认为“我已心知啊，数位对齐与否只要不影响计算结果就行！”那么，这个习惯是否影响计算的正确呢？答案将是毋庸置疑的，随着计算的复杂，问题将接踵而来。纵观竖式计算教学，从一年级下册开始就拉开帷幕，历经六年光阴，若在第一次接触的竖式计算中忽视“数位对齐”的运算习惯，在一阶段的训练后，学生则会形成定势，到计算繁琐时再加以纠正难度相当大，以至于一些学生后来的书写凌乱到自己混淆不清。因此，笔者在初次学习中一方面提示学生重视这个计算习惯，一方面发挥学生的主体作用，换位成“小老师”角色，对同伴的板演竖式“评头论足”，在学生最乐意的“小老师”情境中，仔细观察，既指正了同学的不合理处，又强化认识了知识点。如此第二次、第三次，乃至以后的竖式练习中，学生逐渐养成了正确书写竖式的习惯，今后类似的复杂加减法竖式计算学习也就不会出现“数位不对齐”的错误习惯。把握第一次，关注第一次，正是养成良好数学习惯成功的最佳起点。 　　2 循序渐进，积累好习惯 　　良好习惯不在于一朝一夕，当教师向学生提出习惯目标，若想获得学生的响应，得从较低的目标开始，逐步提出更高的习惯目标。著名教育家曼恩说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”这个比喻形象、智慧，把良好习惯的培养比喻成缠绳索，逐个良好行为习惯的形成，就相当于又缠上了一股绳索。很显然，每天提出小要求，就每天积累，不断提出要求，就不断积累，循序渐进，习惯的缆绳会越来越结实，终有一天，会结实到牢不可破。 　　低年级虽是积累良好习惯的最佳时期，但学生初入学，习惯尚未成型，若一下子要求过高，必得不到响应，反而会让学生不知所措，无从下手，更有甚者学习热情与自信深受打击，也就谈不上习惯培养了。因此，数学课堂可结合学生的实际习惯情况，有针对性地、有计划地、有序地提出习惯目标。例如，笔者为学生量身定做了“一周习惯”活动计划，要求学生在一周时间内完成一个小小的习惯任务，可以小到“每天课前检查准备工作是否做好”。这类小习惯学生易完成，也不会挫伤他们的积极性，一方面调动了学生的习惯热情，另一方面学生也会逐步完成你的“每堂课完整回答一个问题”、“每次作业完成后自我检查一遍”、“每节课注意倾听同学的回答”……长期积累下来，学生的良好习惯会如缆绳般粗壮。 　　3 抓住契机，纠正坏习惯 　　心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要抓住学生犯错误的时候，抓住这样的机会，透过错误表象挖掘错误的本质因素，让错误服务于学生。例如，在计算中，学生的错误就层出不穷：不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是忘记退位、进位了，虽说都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。如果单一地将原因归为粗心太草率，还不如说是作业习惯不当更恰当呢！低年级学生的稳定性相对薄弱，作业中常常左顾右盼，因此发生错