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基于欠发达地区校本教研操作模式的整合思考 河池高级中学 兰标玉 547000 [摘 要] 本文基于欠发达地区学校实际情况和校本教研内涵与特征，参照、吸收和整合了国内专家学者的成果以及一些学校的经验，全方位勾画欠发达地区学校校本教研操作模式，不很成熟，意在引发广大同仁的关注、补充与订正。 [关键词] 欠发达地区 校本教研 操作模式 整合思考 校本教研既是一种思想，也是一种方法，同时它也是有章可循，具有很强的可操作性，有自己独特的操作模式。校本教研的操作模式就是按照一定的程序和技术要求进行校本教研活动的模式。对于校本教研模式应持辨证的态度，即既要学习模式，研究模式，借鉴模式，使校本教研从无序走向有序；更要突破模式，超越模式，达到校本教研的最高境界——“无模式”，使校本教研从有序走向自由(模式)，形成个性而“随心所欲”。校本教研涉及面广（制度、管理、培训、课程等），这就注定了其模式层面的多元化以及操作的多样化的结局。欠发达地区学校必须从学校以及所在区域实际出发，树立科学发展观，反复思考和研究，正确选取适用性高的校本教研操作模式，开展有声有色的校本教研活动，才能迎头赶上先进发达地区学校。 校本教研操作模式的要举 下列所举几乎源于专业引领、在实践中总结起来、业已证实有效的校本教研操作模式。这些操作模式既有组织层面上的，也有研究层面上的，既有宏观上的，也有微观上的。按其所述，皆有共同之处，即模式的操作均始于校本问题（基于学校，在学校中，为了学校），反思和互助贯穿模式始终，是校本教研 其程序为“案例原创阶段 合作共创阶段 行为跟进阶段 共享成功。 ●李知善：校本教研运行模式（如图1）。这是供学校、学区、专业支持单位实践操作。 图1：李知善的校本教研运行模式 ●王玮光：“设计——实施——反思”小专题研究模式。是介于科研课题和教学反思案例两种方式之中的中庸的，也是适度可行的方式。有两个特征：一个是基于问题的研究，另一个是基于积累(经验和素养)的研究。而二者的共同特征是基于理念，更多地是认定理念后的求证与实践。 ●张玉英：“提出问题(研课)——讨论问题(会课)——解决问题(上课)——反思问题(论课)”。即“四步走”校本教研模式。 ●行动研究法模式（如图2）。众多学校采用的基于学科组的校本教研基本研究模式。 图2：行动研究法模式 ●网络校本教研模式Blog）平台交流模式。借助Blog平台，加强学校与区域教研的互动与联合，促进教师教学反思与专业发展，推动校本教研走向深入。 阅罢上述模式，不免犯难：究竟哪个操作模式更好？有取舍困惑不足为奇，皆因其校本的特征所致。正因为具有校本性，故操作模式呈多元化、多样化的局面是客观的。模式可以借鉴和实施，却不能唯一的，不能束缚我们的手脚，否则，就失去了校本教研模式校本教研制度体系的构建，是一种新的教学研究秩序的确立必须体现以“教师为本”，从行动要求、保障措施等着手，为教师指方向，创空间，搭平台。 图3：制度层面的校本教研操作模式 特别说明的是，校本教研制度体系的构建以“教师为本”校本教研校本教研秩序校本教研校本教研学校领导成员是学校教学研究的身体力行者教导（教务教研）处是校本教研的具体责任部门，教导（教务教研）主任是主要责任人。教研组校本教研的 图4：人力组织层面的校本教研操作模式 说明：实线表直接关系，虚线表间接关系。在组织上领导是组织者，进入第三步后，领导和教师是平等协商的合作者而非始终领导者。 （2）物力组织层面的操作模式 凡学校工作需要解决的问题均属于校本问题，校本教研校本教研校本教研校本教研 图5：物力组织层面的校本教研校本教研校本教研校本教研校本教研校本教研校本教研校本教研校本教研校本教研校本教研 图6：运行层面的共同体校本教研操作模式 （2）校本培训的操作模式 在校本教研的问题反思、同伴互助和专业引领的三个阶段中，校本教研共同体因项目选择的难度高低、团队研究水平的不一等等，可能需要一定程度的专业指导和培训。学校抑或教研部门应视对象实际举行适度的相关专业性培训活动，使校本教研的落点更准，水平更高，针对性和实用性更强。王建鸣、陈剑光两位专家提出其模式为“学习、实践、研究”，这是大方向的培训模式，实际上，又可分为下列若干培训操作模式。 ①基于不同层次教师的培训模式。欠发达地区学校都存在着三大版块教师群体的现实——青年教师、中老年教师和骨干教师（由能力和水平界定而非年龄界定）。由于诸多原因，各群体的发展水平不一样，故有必要分层培训，培训操作模式也不尽相同。 ●青年教