对一道数学问题决链的深刻认识.doc

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 ——对一道数学问题解决链的深刻认识 【摘　要】数学教学以“问题解决”为核心，以“思想方法”为背景，以提高“思维能力”为目标．因此，作为新时期的数学教师，如何在这些方面下功夫，如何引领学生对数学知识的提炼和组织，以“问题链”为抓手，以拓展“思想方法”为指导，通过对低层次活动本身的分析，提炼和组织形成更高层次的知识、方法与策略，从而自觉地用高观点去俯视面对的数学问题，带动学生自己去立于思维的“制高点”，剖析问题链的深层结构，追本求源，让数学问题的解决策略变得更清晰，让师生的能力在反复的实践中得到进一步地锤炼与提高． 【关键词】方程　问题链　思想方法 数学视野 当我们刚从G·波利亚的“怎样解题表”的思考中走出来时，我们就会有一种冲动：要让学生好好地学会如何解题？学会理性地思考和反思！当我们沉思于新课程数学课堂教学以“问题解决”为核心的教学理念之中时，这种“冲动”会更让我们思绪：现在的数学课堂教学的根本目的是什么？学生应该真正地学点什么？新课程实施已经好几年了，可有些问题还时不时困惑着，依据数学学科特点，我们知道数学教育是以“培养学生的思维能力”为己任的，但面对我们的课堂教学的规律发展方向，又好象总感觉与教育现实有些“不合拍”似的．为此，我们常常在思索：数学教学一定要关注学生的学习过程，可我们怎样才算是在关注呢？又如何关注才更实效呢？对于数学，我们教师自身，又应该关注些什么？“不知庐山真面目，只缘身在此山中”——课堂，让我们跳出课堂看课堂，那会是怎样一幅“景色”？学生需要的是什么？数学，能给予学生什么？ 暑假里一次“帮教”活动，让我好象明白了似的：“学生在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力．”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语）而这种自己去学习的能力的支撑点是什么？我想不外乎是学习过程中习得的解决问题的思想方法、策略等．因此，这教育上难得的一点“顿悟”，促成了自己对“问题链”数学教学的一些探索与思考．笔者也希望通过本文，借浙教版初一数学暑假作业本中的一题的解决过程，谈谈对“问题链教学”的一点看法与认识，借此与同行们共鸣！ 问题背景：暑假里，两位亲戚的小孩说有一些数学问题让笔者给他们点拨一下，其中一位是初一升初二的学生且在浙江诸暨读书，用新浙教版教材（下称准初二学生），一位是一级重点高中的一年级学生（下称准高二学生）．其中在准初二学生问到暑假作业本中有这样一道题目【原始问题】：如果不论k为何值时，总是关于x的方程的解，则a=_____，b=_____．值得一提的是新浙教版在体系安排上与新人教版是不一样的． 一、学生的知识在“对白”中清晰而深入 乍看此题，觉得有点意思：刚读完初一，是否有“超纲”嫌疑？但转念一想：命题者出此题时不乏一定的高度，便顺势也让这位准高二学生做了这道题目．结果情况并不如人所愿，两位学生都碰到了一些困难．首先，对于这位准初二学生来说，他一看到这题目就自言自语地说，这么多字母啊！晕死了！就打住不往下做了．此时，笔者就很纳闷，连这个解也不会代入吗？为了探究该学生现有的认知水平与认知结构，笔者特将问题链作了如下的设计与呈现： 【问题１】：解下列方程：① ②．这两小题会吗？准初二学生不假思索的脱口而出：“第①小题就是解一个一元一次方程，会！”“第②小题就是字母换了一下”，腼腆地说，“应该会！”其实，此时笔者特地观察了他的表情，发现他有一点犹豫，便追问：“什么是一元一次方程？与字母是关于的方程还是关于的方程或换成其它字母有关系吗？”他顺口接了一句：“会做！就是不常见罢了！这点应该没关系．”笔者说：“哈哈！就像我们上网打游戏时，换了一个‘马甲’，其实还是这个人．” 【问题２】：解下列方程组：．这题总会解吧？他点了点头，说：“这就是解一个二元一次方程组．”笔者特地强调了一句：“今后要习惯于看这类问题，不要被字母或者符号蒙蔽了问题本质，其实关于两个变量的方程组就是二元方程组．”到此，应该说学生对解一次方程与二元一次方程组的问题也即“正向”解决有着清晰的认识了！ 【问题３】：①已知方程的解是，则=___________. ②已知,是方程的一个解，则=__________. ③已知二元一次方程组的解是，则　（ ） A、 B、 C 、 D、． 没等我写完题目，他们就报出了答案，这说明学生对方程的解与方程组的解的问题的“逆向”认识上也不存在问题．笔者顺势追问道：“那刚才的【原始问题】如何做呢？”这位准初二学生胸有成竹地做了起来．此时，我也看了看这位准高二学生做得如何，结果发现两位不约而同地作了如下解答：令代入方程得，由题知，分别取和得即，． 点评：首先我肯定这位准初二学生，的确就他目前的知识水平而言，就只能用二元一次方