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语块教学：词汇和语法教学的理性融合 　　摘 要：在零起点教学中，词汇和语法体现在教学中就是词汇和语法的理性融合。教学上的操作方法是根据俄语语言特点，引入“语块”概念，而语块训练既能帮助初学者掌握新词汇，又能使其逐步熟悉俄语遣词造句的规律， 可以使初学者提高对俄语语句构成模式的整体感知，形成初步的言语交际能力。 　　关键词：词汇；语法；俄语；语块教学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）05-0032-03 　　在俄语教学中，尤其是在基础阶段，如何处理词汇教学和语法教学的关系一直是俄语教学研究的重点。毫无疑问，要想让基础阶段的学生对俄语基础语法体系形成初步认识，并发展初步言语交际能力，必须形成词汇和语法“一体化”的教学思路，即词汇和语法教学的理性融合和深度结合。根据认知语言学理论，在实际的言语交际中，句子的完整语义，只有在词汇和语法的相互作用下才能形成和完整认知。在此，我们提出“语块”教学的理念，即词汇和语法相融合的教学方法，目的是在教学中做到词汇意义和语法意义的相互“关照”，使初学者提高对俄语语句构成模式的整体感知，形成初步的言语交际能力。 　　一、词汇和语法教学有机融合的理论基础 　　（一）词是词汇意义和语法意义的统一体 　　俄语中，任何一个实词都是词汇意义和语法意义的综合体。 　　在俄语中，词汇意义的载体是词的词干。语法意义的载体是词的各种语法形式和表达手段，其中词尾是最主要的表达手段[1]。词汇意义是语言外的意义，因为它体现的是词的语音与外部世界的事物和现象之间的联系；而语法意义是语言内的意义，它首先体现为语言单位之间的聚合和组合的关系[2]。在现实言语交际的过程中，句子语义的形成是组成句子的所有词的词汇意义和语法意义相互作用的结果。词汇意义凸显的是具体的内容层面， 而语法意义则是通过不同的路径将词汇中被激活的概念进行层级剖析得到的结果，由此才保证了言语交际中听话者对语句整体意义的正确理解。 　　（二）词汇系统和语法系统的有机关联 　　俄语的词汇体系和语法体系之间存在着相互制约的情况，如某些词的词汇意义能够影响该词的语法属性。而在句子层面，一个词的句法组配能力也可能因为其词汇语义不同而有所不同。这在多义词的应用中表现尤为明显，如俄语动词идти 的词汇语义变体： 　　① Дети быстро идут от аудитории к столовой.[孩子们从教室向食堂快步走去。] 　　②Дорога идет от леса к реке.[道路从树林通向河边。] 　　③Время быстро идет. [时间飞快地流逝。] 　　④Время быстро идет к концу. [时间马上就要过去了。] 　　在例①中当идти 表示“行走”的意义时，它的组配能力，即搭配的潜能是最大的，既可以与表示空间意义的词搭配，也可以与表示限定意义的词搭配。在例②中表示“（道路）通向某地”的意思时，只能与表示空间意义的词汇组配，而不能与表示限定意义的词汇搭配，不能说Дорога быстро идет от леса к реке.在例③、④中，当идти与表示广义上的时间概念的время搭配，表示“时间流逝”的意义时，则只能与表示限定意义的词汇搭配。而在④中，время在具体语境中表示有限长度的时段时，идти的搭配能力也有所改变，不仅可以与限定意义的词连用，也可以与具有空间―时间意义的 к концу连用。 　　从这个角度来看，词汇所处的具体语境、词的具体词汇语义的变体会影响其句法搭配。 　　再如，前置词против的前置词意义“在对面”和其具有述谓性的意义“反对”意义，在一定条件下可以转化，这要看其在句子层面的组配情况，例如：①Он остановился против дома. [他在房子前停了下来。] ②В Киеве люди протестуют против нового Трудового кодекса. [基辅民众反对新的劳动法案。] 　　可以确认，词汇和语法的关系体现到一个词上，是词汇意义和语法意义的统一体；体现在句子语义层面上，是词汇和语法的相互作用，即词义通过语法形式表现出来，而语法形式通常也受到词汇意义的影响。 　　如果在实际的教学中，在分析俄语中最基本的交际单位――句子时，时刻注意到词汇的两种意义，就可以做到词汇和语法教学的紧密结合。 　　二、词汇和语法教学理性融合的教学策略 　　（一）语块理论与词汇、语法教学 　　众所周知，俄语语法系统非常复杂，在零起点教学过程中，语法既不能回避，又不能繁琐，要克服这一矛盾，可以借鉴英语教学中的语块教学理论（Lexical Approach），做到词汇