数学到底应该给子留下什么.doc

数学，给孩子们留下什么？ ——小学生素养培养策略例谈 嘉兴市南湖区教研室书记、主任 浙江省特级教师 朱德江 “教什么”比“怎么教”更重要。 数学到底应该给孩子留下什么？ 课标提出了四基：即数学基础知识、数学基础技能、基本数学活动经验、基本数学思想。 我们的思考：数学仅仅是为了让学生学会解题吗？ 小学数学的目标与价值到底是什么？ 在学校学的数学知识，毕业后没什么机会去用，一两年后很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，惟有深深铭记在心中的数学精神、数学思想、研究方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们受誉终身。 ——米山国藏（日本数学教育家） 拉回知识的原点，给孩子表象的支撑，丰富孩子对数学的理解。 听课应注意： 这节课应该教什么？（听课老师对于这节课的前测） 这位老师想教什么？实际在教什么？ 孩子们实际学到了什么？ ※“鸡兔同笼”教学价值取向。 解决鸡兔同笼问题的方式：假设法、列举法、方程、半分法。而小学数学教学中是不是要把这样的方法教给学生呢？北师大版的教材上，给这样的一堂课定了这样的标题《猜测与验证》，主要是以“鸡兔同笼”为载体，教授学生猜想、列举、验证的方法。本堂课的方法的优化，可以考虑从一一列举，向范围性的列举。是授人以鱼，还是授人以渔？是单纯的关注知识的结果，还是更需要关注经历知识的探索过程。 ※《解放“学习力”》——人民日报编辑访蔡林森校长 数学会给孩子们留下什么? 意识、思想、经验、习惯、快乐…… ※数学素养的基本内涵： 懂得数学的价值； 对自己的数学能力的信心； 有解决问题的能力； 学会数学交流； 掌握数学的思想方法。 ——（美国数学课程标准） ※ “数学素养”是人的一种能力，学生能确定并理解数学在社会中所有的作用，得出有充分根据的数学判断的能够有效地运用数学。（国际学生评价项目PISA标准） 国际学生评价项目PISA标准/ksypj/zkyj/200905/2041.html ※数学素养就是学生以先天遗传因素为基体，在从事数学学习与应用活动的过程中，通过自身的不断认识和实践的影响，使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。它是一种综合素质，当代中学生数学素养的内涵，我们认为就是人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养．也是通过数学教学赋予中学生的一种学数学、用数学、创新数学的修养和品质．根据数学素养的内涵，我们认为数学素养由数学基础知识与基本技能、数学能力、数学思想和数学方法、数学应用意识、数学观念与数学精神五个要素构成。 数学素养的构成： 数学知识技能 数学意识 数意识 符号意识 空间观念 统计观念 数学应用意识 数学能力： 思维能力 理解能力 交流能力 解决问题能力 数学价值观 如何培养学生的数学素养 ㈠什么是数学理解能力 “数学理解”就是指学生在数学学习的过程中对数学知识建构心理意义的过程。 “学习一个数学概念、原理、，如果在心理 上能组织起适当的有效的认知结构，并使之成为个人的知识网络的一部分，那么学生才会产生他们自己的数学理解。 会做题不等于理解 会背概念不等于理解。 例：长方形面积计算公式 ◇理解什么：概念、法则、原理、公式、规律…… 如概念理解：⑴比较简单的，描述性的概念⑵具有一定概括性的基本概念⑶既是数学概念，又是一种数学思想的核心概念。 数学理解的特点：生成性、发展性、差异性 数学理解的层次：程序性理解（操作性理解）、概念性理解、创造性理解（关系性理解） 影响数学理解的因素：⑴数学理解学习材料的选择⑵数学学习表现为的知识基础和生活经验⑶学生的思维发展水平。 ㈡数学理解的培养策略 ⒈选择合适的思维材料，促进学生的数学理解 案例：有余数除法 （核心：余数比除数小） ※片段：让学生用小棒搭小正方形，并用除法算式表示 有13根小棒 □□□│　　　　　13÷4＝3……1 有14根小棒 □□□││　　　　14÷4＝3……2 有15根小棒 □□□││　　　15÷4＝3……3 有16根小棒 □□□□　　　16÷4＝4 有17根小棒 □□□□│　　　17÷4＝4……1 练习：搭三角形，每3根搭一个三角形，最多剩下几根小棒？ 选择合适的材料，用形象的类比理解概念。 ⒉经历数学知识“再创造”的过程。 ⒊抓住知识联系，促进数学理解。 引导学生把握数学知识的内在联系（三角形内角和） 片段一：拓展知识背景，孕伏数学联系 ※先让学生说说学过哪些平面图形，而后出示下列图形 告诉学生两边夹角叫内角。 师指长方形问：长方形有几个内角，每个角（ ）度，共（ ）度， 一个三