李商隐诗两首教设计.docVIP

拨云穿雾读义山，一寸相近一寸情 ——《李商隐诗两首》教学设计 设计者：吕炳车 学校：福建厦门同安第一中学 【教学概述】 《李商隐诗两首》处于高一年下学期语文必修3的唐诗单元，教授课时为一课时。在这个单元中，要培养学生在诵读中，理解诗意，进入诗歌的情境，掌握一定的诗歌解读技巧，领略古人独特审美情趣，从而激发学生学习诗歌的兴趣，热爱中国古典诗歌。 在本课教学中，旨在教授学生在诗歌朗读背诵中，发现诗歌的“裂缝”（语言矛盾点），以“还原”的方法追问题的原因，培养学生独立解读诗歌的能力，同时为将来在高考中做好“诗歌鉴赏”类题目打下良好的基础。 【教学目标分析】 1、2、体会李商隐诗意境高远、情深意浓的特点现代诗人施蛰存说：李商隐是对后世最有影响的唐代诗人，因为爱好李商隐诗的人比爱好李、杜、白诗的人更多。人人皆知其美，却不知诗中何谓，更不知这些千古绝唱背后的深情隐恨。深情隐恨 2、学生自读，并标注出有疑问的地方。 （可请同学朗读。） 三、答疑与释义 1、（1）“思（古读：sì）华年”：使（我）怀念往昔的青春年华（美好的日子）；（2）可：哪能、难道；（3）追忆：回忆、记忆。 2、典故：（本部分可安排学生课前预习，利用电脑网络查询或教师提前印发。） 四、文本赏析 1、大家在朗读之后，你觉得这首诗要表达一种什么样的情感呢？ 生答：哀怨（悲伤、惆怅、怅恨等皆可。） 2、哪句诗最能体现这种感情？ “此情可待成追忆，只是当时已惘然。惘然深情隐恨锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 五十弦凡诗文中引用过去之有关人、地、事、物之史实，或语言文字，以为比喻，而增加词句之含蓄与典雅者，即称用典用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。诗人借此典的。望帝春心托杜鹃 传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。 诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切思念。沧海月明珠有泪传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。 蓝田日暖玉生烟蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却。远察如发，近观却诗人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，。 鲁迅曾说：“玉溪生清词丽句，何敢比肩”（1934年12月致杨霁云的信）世上决没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。开创了盛世之后，唐玄宗逐渐开始满足了，沉溺于享乐之中。没有了先前的励精图治精神，也没有改革时的节俭之风了夺儿媳贵妃。正直的宰相张九龄等人先后被罢官，小人李林甫爬上了相位。李林甫病死后，又是杨国忠掌权，致使政治更加黑暗。春宵苦短日高起，从此君王不早朝 颔联：亦真亦幻，托付“春心” 清词丽句 二、基调：哀怨——“思华年”——用典 颈联：清丽美好，不可捉摸 意境迷离 【教学评价设计】 通课堂提问同学，同学互相评论并选择答案来检查自主学习的准确性。 【帮助和总结】 在学生预习阶段，教师可事先印发课文相关参考材料，帮助那些不方便上网查询的同学做好预习工作。 在上课过程的前半部分，主要是教师示例，引导，让学生把握学习的方法，后则逐渐由学生自由思考、共同讨论解决问题。 答案的形成由同学互评确定，以此确认独立学习方法的准确性。 布置同题诗歌的比较阅读，落实阅读方法，完整的认识其人其诗。 development in order to protect a host of attractions and historical sites, as well as to maintain the economic vitality of the downtown area. Figure 5.1-5 figure 5.1.4 Washington mass transit network to support implementation of effective transport demand management policies to reduce urban traffic congestion and public transport priority was in the early 1960 of the 20th century by the planners first proposed in Paris, France, and in Europe and other major cities to operate has been