问题情景教学在文课堂上的运用.docVIP

问题情景教学在语文课堂上的运用 广西北海中学 张筱昀 【内容摘要】【关键词】情景教学 语文课堂 情景设置 （三）交互性、融洽性 在问题情景教学中由于学生积极参与到教学活动中，共同讲座问题，自由发表看法，在教师帮助澄清一些模糊认识，从而获得较深刻的见解。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。教育专家对师生的交往曾提出如链型、Y型、轮型、环型、全渠道型等许多交往模式，但依照我们一般学校班组人数设置和教学状况，不可能在课堂上让所有学生充分发表意见，还应该以小组讨论为宜。所以，我认为在教学过程中师生交往的模式如图所示的分组讨论形式比较合适。在问题情景教学中由于教师出是参与者，教师与学生平等，教学民主，有利于师生之间建立良好的人际关系。教师要通过以身作则、为人师表和努力提高自己的素质，包括丰富自己的学问、增强自己的能力、完善自己的性格、提高自己的修养水平等，来树立、巩固的提高自己的威信。 教师 学生 根据问题情景教学的这些特点，问题情景教学的过程一般可以用下列模式表示： 从整个过程看，创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，体现出问题情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。在这种平等、民主的学习形式中，学生能够克服如胆怯等心理障碍，无论是成绩优异的学生、还是成绩不是太好的学生，给他们提供了根据自己的元认知水平发表自己看法的机会。在这种学习环境中学生能够体会到自己的价值，能正确评价自己，培养他们勇于质疑、勇于探索的精神思想品质。 问题情景教学关键是提出问题，而问题又在一定的情景中产生，教师教学从创设情景开始。创设问题情景，教师应该根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础。 二、问题情景模式的基本环节及实施 （一）学生自学课文阶段 这是实施模式的第一个环节，要求学生自主地独立学习文本，并把自学的感受和不能解决的问题记录下来（教师可事先设计提问单）。这种阅读是以作者和作品为中心的“还原性阅读”。这以后，才有以读者为中心的鉴赏性阅读，学生可以就作品内容、语言、艺术特色发表自己的见解。这是中学生阅读的最高境界，可以培养和锻炼学生的创新精神。 需要注意的是自读之始不借助任何资料和任何信息，读过一二遍后反思读书所得，随后借助文本提示、课后注解以及思考题、相关资料(包括辅导书和网络)深入钻研课文，学生在钻研过程中，只有形成自己的阅读感受，才可能会提出高质量的问题。 在这个环节中，教师的主导作用体现在三个方面：①明确教学进度；②进行相应的学法指导；③提供课文有关的参考资料或主动设置问题。 （二）组内讨论阶段 根据学生自愿的原则和老师平衡调配，课前把学生分成几个固定的学习小组。每个组成员在学习小组讨论会上把自己对文章的独特感受和不明白的问题宣读出来，共同分析探讨，然后评出本小组最有见解的感受和归纳出不能解决的若干问题，准备在课上提出来。在学生组内讨论阶段，教师以“伙伴”的身份随机参与一个学习小组的交流与讨论。切不可喧宾夺主。 （三）组间交流与问题征答阶段 随后以小组为单位进行问题征答。每个小组先陈述本组最有“价值”的问题在班上交流，问题的提出，无论对提问的学生还是组内成员。都是一种鼓励与嘉奖，还告别有助于班内和谐的人际交往的形成。在这个环节中，教师是交流与征答活动的组织者，要根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选。同时，也可作为参与者，对同学的问题或看法提出质疑，进一步与学生进行思维上的碰撞。 （四）接受指导与问题解决阶段 不是学生提出的所有问题，都能在课堂上解决，也不必要都在课堂上解决。所以，对某些尚未在组内征询答案的问题或全班通过征答、讨论仍不能解决的问题，需要教师设置适当的问题加以指导和点拨。教师还可以提供可以解决问题的方法，或者提供查阅资料的途径，或者提供教师自己的联系方式，以供课后继续与学生探讨。这个环节是教师主导作用的重要体现，是为了确保课堂教学不偏离教学目标和教学重点而设计的。问题教学模式的教学过程尽管是学生自主学习的过程，但这种学习又是一步一步指向教学目标和教学重点的过程。另外，在此基础上，学生仍存在没有解决的问题，在心理上就产生了走向课外的要求，教师有意识地加以引导（如提供解决问题的途径），就能强化学生的这种要求，从而可以成功地将学生从课内引向课外。 （五）把更多的问题带出课堂的阶段 在问题教学模式下，课堂教学不可能解决学生自学过程中产生的所有问题，也没有必要这样做。在完成必须的教学任务的前提条件下，教师有意识地安排若干问题让学生带出课堂，通过查找资料（包括上网）、亲自实践、调查访问等途径