第一实验小学小数学“先学后教”的实践研究.docVIP

重塑习惯，重整小组，重启评价 ——小学数学“先学后教”的实践研究 一、研究的意义 近年来，我们学校数学教研组开始实施“先学后教、四步循环”的课题研究。为了更好地适应以学生自主学习为主线的教学实际，我们想从“重塑数学学习习惯、重整小组合作导学、重启多元立体评价”入手，为先学后教的课题实验打下扎实的基础。通过培养数学学习习惯对于提升学生的创新精神和实践能力具有十分重要的现实意义，使学生在课堂师生互动中不断提升学习数学的时效性，优良的时效性是建立在良好的学习习惯之上才能实现；选择合适内容设计好导学方案，积极引导学习小组分工合作、加强互动、交流、展示的有序性，文明的有序性是建立在健全的小组架构与机制之上才能实现；在学习中学会客观地评价自己、点评他人，实现个人与团队学习的自主性，而真实的自主性也是建立在协作互助共荣的价值观之上的自然行为。这样的学习十分有利于从客观上改变学生被动学习的局面，进而大力促进学生全面、优质、科学的发展。 二、研究的做法 研究中，我们坚持“以学生的发展为本”的教育理念。倡导建立“自主、合作、探究”的新型学习方式。抓好学习基础：重塑与培养良好的学习习惯；抓好学习过程：重整与提升小组合作学习；抓好学习评价：重启与充实多元化评价方式。设计好导学目标与预习题，不断优化学生学习的方式。 （一）重塑与培养良好学习习惯 我们认为，素质教育的基础就是培养良好习惯的教育。在先学后教的教学中，小组学习是重中之重。经过小组的学习，教师将会有更多的时间去关注这一领域。在实践中我们从五大学习习惯入手： 1．文雅的表达习惯 随着课堂教学改革的不断深入，学生“独学”能会的不教，学生“对学”能会的不教，对子帮扶能会的不教，学生合作探究能解决的也不教。所以教师开始学着“吝教”，这样一来，学生独立表达的机会就越来越多。但是学生能否表达？表达的如何？答案是不尽人意的。语言与思维是紧密联系的，没有良好的语言表达能力，就不可能有良好的思维水平。因此我们积极鼓励学生进行“1对1”或“1对2”的聊天训练。每周三次，每次5到10分钟。话题由同学和老师协商安排。话题举例「啤酒瓶中的数学」、「如何乘公共汽车」等等。让学生想说、会说、善说、说会。如何表达自己的真实想法的训练不仅仅是语文课需要面对的课题，也是数学教学中很重的一个方面。每次独立思考或小组讨论中都布置“想一想我该怎么说，整理一下自己的思路”的学习任务，培养这样思考的习惯，同时每一位同学都准备一本整理思路速记本。在速记本上可以以自己喜欢的方式来整理需要发言的内容，注意在讲解或表达中使用礼貌用语，如我的发言完了，请本组同学作出补充，有要点评的，请其他各组帮助，说完后，以谢谢结束。久而久之，课堂发言的质量慢慢提高了。 2．仔细的阅读习惯 阅读是一种最基本的能力。在数学课上，学生真正意义上的阅读是很少的。所以从客观上数学教师一般很少去注意学生的阅读情况，就更不用说有意识地培养这种能力了。其实学习数学却很需要这种能力。比如有些学生计算总是出错，但订正就很快对了。据事后找学生谈话了解，大部分是由于没有仔细阅读审题造成的。为了提高学生的阅读能力，我们做了两件事：一是组织编写了一些数学材料（既可以是一些易错的习题，也可以是一些数学探究材料）。每周抽出一定的时间让学生阅读10到20分钟数学材料，并回答材料后面的问题或写读后想法与同学交流。再来，我们认真布置预习导学作业，要求学生认真学会阅读数学课文，在新课前予以检查反馈，对预习的认真态度与成绩计入小组得分，取得了比较好的效果。 3．灵活的思维习惯 通过几何题和应用题的思路分析，提倡一题多解与发散思维。学习知识是训练思维的理想途径。在数学题的求解中，如能主动地进行一题多解，多变多思，步步深入，增大思维强度，则有利于思维的广度与深度的培养。在做作业时，如能长期坚持以“快“为前提，以“准“为关键，“快“与“准“结合的定时训练，对于培养思维的灵活性与敏捷性是十分有效的。必须解决众人总是“没想到”的问题，而这些问题又不是凭空产生的，它包含在很多平常的现象中，只有那些善于“由此思彼”的人才能想到。这种“由此思彼”的联想能力，就是思维的灵活性。主要体现在顺向思维、逆向思维、拓展思维等方面。尤其是本学期，在圆的这一单元中，就组合图形求周长和面积对于培养学生多角度思考问题发挥了重要作用。 4．严谨的质疑习惯 质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。例如，学习“分数通分”时，一位学生质疑提问：“为什么通分一定要‘同分母’呢？‘同分子’不也可以吗？” “5/6与3/7其实只要看看就知道了，根本就不用通分！” 这些问题的提出，引起了学生争论，最后在质疑提问中得出了只要能比较分数的大小。各种合理的方法都可以，不一定要通分的结论。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好