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第四章 学校心理健康教育的原则（上） 内容提要 国内外学者对心理健康教育原则的认识 人本主义学派的观点 以卡尔·罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为,人都有能力发现自己的缺陷和不足,并加以改正,心理教育与辅导不是操纵一个人的外界环境或其消极被动的人格,而是使受教育者学会自省自悟,充分发挥自身潜能,最终实现自我完善,强调教育者与受教育者要建立一种平等、相互尊重的关系。 精神分析学派的观点 以弗洛伊德为代表的精神分析学派认为,人的心理健康状况与被压抑在潜意识中的本能欲望或者意念是否得到释放有关,与人格结构本我、自我、超我的冲突有关。 要使个体心理健康,就要使受教育者意识到其潜意识中那些被压抑了的念头,加以适当地化解和释放,从而缓解本我与超我之间的冲突,强化自我的力量,或者对生活中的烦恼和精神痛苦采取某种自圆其说和自欺欺人的认识方法,以求心灵的自慰,也就是弗洛伊德通常所说的“心理防御机制”。 现实主义心理学家的观点 以格拉泽为代表的现实主义心理流派认为人都具有自主自立能力,也具有成长动力,主张受教育者区分生活中的“成功的认同”与“失败的认同”,增加对前者的体验,减少对后者的体验,这样才能充分满足个人爱与被爱的需求,感受到个人的价值,并且十分重视承担责任对个人成长的重要性,并将其当成心理教育的核心,强调人只有积极面对现实,才能承担责任,获得成功的认同。 我国大陆学者对于心理健康教育原则的看法： 北京师范大学的郑日昌教授提出了四条原则: 理解和尊重相结合的原则; 发展和矫治相结合的原则; 个体与群体相结合的原则; 教育与辅导相结合的原则。 港台学者对于此的看法 黎丽玲提出了“了解个人的原则、发展个人的原则、促进适应的原则、沟通与回馈的原则”。 台湾学者吴武典等人提出了“充分了解学生的原则、适应个别差异的原则、强调合作的原则、尊重学生个性原则、个人成长的原则”。 学校心理健康教育的原则 重 要 性 1、自觉运用心理健康教育规律; 2、掌握心理健康教育的技巧; 3、促进心理健康教育的科学化; 4、提高心理健康教育的效果. 学校心理健康教育的原则（一） 针对性原则 针对性原则：必须针对学生的身心发展特点和规律 进行心理健康教育； 学生的身心发展特点： 针对性原则 年龄特点之学龄初期的学生 a.学龄初期学生的心理特征 1.系统学习代替游戏活动并开始开始成为主导活动 2.逐步形成社会集体意识 3.自我意识逐步提高到一个新的水平 4.情感内容不断丰富和深刻 5.意志品质在不断发展 6.克服困难并按预定目的去完成任务的能力正逐步完善 针对性原则 b.学龄初期学生的主要矛盾 1.生理发展与心理发展速度不均衡的矛盾 2.心理过程发展不协调的矛盾 3.自我发展与外部要求不一致的矛盾 c.学龄初期心理健康教育的重点 1.入学适应问题 2.学习指导问题 针对性原则 学龄中期的学生 a.学龄中期学生的心理特征 1.性意识的觉醒 2.独立性明显提高 3.自我意识有了新的发展 4.人际关系趋于复杂化 针对性原则 b.学龄中期学生的主要矛盾 1.性生理和性心理矛盾 2.独立性与依赖性的矛盾 3.主观我和客观我的矛盾 c.学龄中期心理健康教育的重点 1.适应生理变化 2.适应独立意向 3.增强和适应自我意识的发展 针对性原则 学龄晚期的学生 a.学龄晚期学生的心理特征 1. 成熟性 2. 闭锁性 3. 幻想性 4. 独立性 针对性原则 b.学龄晚期学生的主要矛盾 1.生理、心理、社会之间的矛盾 2.自我的矛盾 3.强烈的性意识和匮乏的性知识、性道德的矛盾 c.学龄晚期心理健康教育的