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3. 专业引领方面 （1）主要问题 ① 只谈理论，缺乏以案例为载体（教师的学习是基于案例的学习，课例为教师创造了理论与实践碰撞的空间） ② 罗列现象，抓不住关键事件（围绕关键事件是教师澄清、更新和完善个人理论和知识的良好途径） ③ 只有教育叙事，缺乏理性诠释（教育叙事研究是一种穿透经验的理论方式，诠释教育的意义与本质需要实践者与研究者亲密合作） 明言知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性) 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性） ① 教育实践智慧常常“只可意会，不可言传” M. Polany ：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。OECD（1996）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。 知识的冰山模型（J.Brown,2000） （2）专业引领必须选择提升教学实践智慧的有效途径 重新理解教师专业学习的概念 明言知识 明言知识 默会知识 默会知识 ③内化 ④外显 ①言传 ②意会 ①言传：书本知识， 听讲为主 ②意会：实践经验， 在做中学 ③内化：明确知识的 融会贯通 ④外显：默会知识逐 步清晰化 提升实践智慧的有效途径： 听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来。 结果诸变量 直接效果（知识、技能） 长期影响（成人、成才） 过程诸变量 师生课堂行为的相互作用 学生行为中可观察到的变化 目标诸变量 　反映一定的教学思想和价值取向，如： 社会作用目标 行为改变目标 认知加工目标 人本个性目标 …案例研究方法… 注重学生获得 设计关键环节 …任务分析方法… 把握教学重点 了解学习难度 条件诸变量 教师形成性经验、培训经验和个人特质 学生形成性经验和个人特质 课堂环境、学校和社区环境 （情境、对话、练习、作业等） ② 课堂教学四元复杂分析模型 　　通过四元分析，关注关键教学环节的设计，关注学生学习水平的有层次推进，有望形成自己的主经验。 探 究 解 释 记 忆 保持 下降 认知水平分类 课堂观察（保持或下降） 探讨性对话 细节描述 事实检讨 要素分析 　　高认知水平的保持与下降等现象，只要发生在真实的课堂里，都是十分精彩的原生态素材。上述分析过程，逐步使教师实践智慧显性化，足以成为可开发的教师学习资源。 ③ 课堂教学认知水平分析工具 ……“水能爬高吗？” ……“除法就是分豆子” ……“边讲边问填空式” 圆桌会议主报告 顾泠沅：教师专业发展的范式革新 Ference Marton：瑞典的课堂学习研究 卢敏玲：香港的优化课堂学习计划 Matoba：日本的“授业研究”与“研究授业” Jeanne Wolf：来自美国的授业研究观点 李金英：新加坡的课例研究 面向香港的中小学校长 和教师的开放性论坛 2005年12月，香港教育学院组织了第一届课堂学习研究年会(1st Annual Conference on Learning Study)。来自日本、美国、英国、瑞典、新加坡、伊朗和中国香港和上海等七国八地的学者参加了会议. 五、国际视野的行动学习 1. 国际动态：七国课堂学习研究年会 ２.日本的“授业研究”受到关注 　● 第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）认为：日本学生的高成就是因为日本教师在教学上的成功,而这与日本的一种特殊的教学研究活动——授业研究(Lesson Study,也就是课例研究)相关。 　● 授业研究的基本过程为“计划—实施—检查—行动”。其中，经验、自我研究、同伴批评和自我反思是授业研究过程中最为重要的组成部分。 ● 日本教育学会会长左藤学：我花了20年时间，进过5000次课堂，方才知道，你要真正提高质量，只有——敞开每间教室的大门，相互评论，不断改进。除此之外，别无他法。 　● 在美国和其他国家，授业研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而推广。 《教学差距》 为同侪观课及共 同备课搭建平台 填补教学改革目标与 课堂教学实践的鸿沟 提高观课和课堂分析的技巧，并以此为基础来改善课堂教学 鼓励教师间的建设性 合作并开展专业对话 提高教师照顾学生 个别差异的能力 通过课堂学习研究提高教师开发校本课程的能力 课堂学习研究 3. 香港的“优化课堂学习计划”得到政府资助 香港教育学院成立了“院校协作与课堂学习研究中心”，受香港教育统筹局资助正在推行一个“优化课堂学习”计划。 4. 专家重视行动学习与研究 　　英国东英格兰大学的