第四章 组织学有效探究学习的技能.docVIP

第四章 组织学生有效探究学习的技能 在讨论组织学生有效探究学习的技能之前，请先看下面的案例：冬天，小朋友发现放在手里的冰块化了，他们比试着，并讨论着：为什么会化?怎样才使冰化得快一些?老师引导他们分别用微波炉、带盖子的胶卷盒做实验，实验后，小朋友知道了冰的融化与温度有关系。然后，有的小朋友发现水变成冰“长个子”了。于是老师引导他们在有刻度的瓶子、画上线的杯子、盒子里做实验，知道“长个子”的冰是水变成的。水变成冰体积就会变大。小朋友就想，瓶口、杯口、盒子口加上盖子还会不会“长个子”呢?会不会向下“长个子”呢?在老师的启发下，实验的结果是带盖子的瓶盖被顶歪了。杯子盒子变形了，小朋友们说，水变成冰的力量真大呀! 在这个案例里,儿童的天性和探索者的精神在教师的引导下得到保护，也得到发展：知识不是被当做现成的结论灌输给儿童，而是，“活”在儿童自主的探究和体验之中。 探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生独立、自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度（特别是探索精神和创新能力）的学习方式和学习过程。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是在教师有目的的组织、指导下进行的。探究是多层面的活动。美国国家科学教育标准中对探究的定义包括：“观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论；制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；交流结果。 由此可见，探究既是学习的过程又是学习的目的。探究性学习是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。 最早提出探究教学思想的是美国哲学家、教育家杜威。早在1909年杜威就提出学校科学教育中要用探究方法。此前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。他对这种做法提出批评，指出科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威强调科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 美国教育家施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验。用实验的证据来解释和深化教材中的内容。 杜威和施瓦布所批评的照本宣科地教授知识的做法在我国各学科的课堂中普遍而长久的存在着。为改变这种状况，我国于2001年开始实施的基础教育课程改革，明确地把探究学习作为所倡导的学习方式之一。 由于探究最初是指类似科学家进行科学研究的探索活动，因而，探究的一般过程具有十分明显的自然科学研究的特征，所以应用广泛和典型的探究学习多出现在物理、化学、生物、地理等学科中。此后，在语文、英语、政治、历史等语言和社会类课程的学习中，也引入了探究式学习和探究式教学。一次完整的探究学习过程包括进入情境—提出问题—建立假说—制订方案—实施探究—得出结论—意义建构七个阶段。 学生学习的愿望，总是在一定的情境中产生的。“放在手里的冰块化了”就是一个很好的问题情境，它使学生困惑、好奇。教师在教学过程中要通过多种方式，如，故事、演示、实验、游戏、竞赛等，巧妙地把学生要学习的内容转化为问题情境，把学生“引”入其中，引起学生的认知冲突，为学生提出问题做好铺垫。问题情境除具有引起认知冲突的功能外，还可为解决问题提供暗示或线索。教师在组织学生开展探究学习时，情境的创设是首先要做好的功课之一。 探究始于问题。“冰为什么会化?”“怎样才使冰化得快一些?”正是这些问题推动孩子们去探究、去实验、去尝试。当教师创设的教学情境中，隐含着与学生现有观念、知识结构产生冲突的，令人困惑的信息时，学生便会意识或发现问题的存在，经由思考、提炼和概括，将问题用简洁的语言表述出来。这些问题将促使学生寻找对策。这里所指的“问题”，是对学生具有智力挑战性质的、没有现成的直接方法、程序或算法的待解问题情境。“问题”具有的特征包括：①因人因时的相对性。对此生是问题，对彼生并非一定是问题；对某人，此时是问题，随着时间的推移和知识与能力的增长，过后可能已构不成问题；②难度适宜的挑战性。难度太大，学生如“天狗吃月亮”，无从下手，不具有“可接受性”，对学生就构不成真正的问题。难度过小，体现不出“障碍性”，没有引发学生思考和深入探究的价值；③问题的“似曾相识”性。即学生感觉到又说不出来，或者以