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试卷讲评要贴“生”进行 孙福明 （常州市教育教研室 江苏 常州 213001） 试卷讲评的任务不单纯是分析讲评试卷上学生错误的试题，也不单纯是教师把正确的解法再一次的告知给学生，试卷讲评要克服以教师作为讲评试卷主体的现象，试卷讲评要贴近学生，要力求从学生的视角找准错误现象的原因与本质，力求暴露学生的思维脉搏，对症下药，力求指导学生学会反思，自主建构，举一反三，最终达到让学生形成良好的学习方法、提高学生思维能力和思维品质的目的． 本文就不久前一堂试卷讲评课的课堂教学片段，就如何在讲评中贴近学生提若干建议． 1 讲评前要明察考情，问诊错因 就如同医生给病人开处方前一定要问诊把脉，找准病因一样，教师试卷讲评前一定要在数据分析整理、对学生错误现象分类归纳的基础上，准确寻找学生考试错误的原因，找准学生错误的本源，尽可能准确、全面地诊断学生，这是试卷讲评的基本要求，也是教师有效试卷讲评的关键． 1．1 统计数据，寻找共性 教师首先要对任教班级学生试卷的得失分情况进行统计．统计通常有班级总体得失分统计、试题得失分情况统计等，班级统计包括班级平均分、分数段等，试题得失分情况包括每题得分率、每题答错人数．其次，教师在统计的基础上，要寻找本班学生在本次考试中存在的共同问题，并从多个维度分析问题背后的深层次原因．教师尽最大限度从学生角度，努力试图弄清学生为什么犯错，尤其是教师已经多次讲过的试题或题型，特别是要从学生思维的角度，力争还原学生考试时的思维轨迹，找到学生思维的误区！ 【教学片段】 教师：（呈现考试数据统计情况，下表是14道填空题卷面统计） 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 错误人数 30 11 10 48 11 40 2 15 6 26 38 49 1 44 得分率 0.48 0.81 0.83 0.17 0.81 0.31 0.97 0.74 0.90 0.55 0.34 0.16 0.98 0.24 本次考试填空题的失分主要集中在第1、4、6、8、10、11、12、14，失误的主要原因：基础不扎实（填空1）、 细节处理能力较弱 （4，6，8，12）、分析能力不强（10，14）． 该教师的亮点之一是对试卷进行分数数据整理、统计，这是试卷讲评课的常规要求，它不仅有助于教师整体了解本班学生在知识、方法等方面的掌握情况，对学生而言，也有助认识自己对自己掌握情况有准确的了解．亮点之二是对试卷错误现象进行了粗步归类．试卷讲评最无效的做法就是逐题讲评，教师可以从不同视角对错误现象进行归类，如从知识的角度，把同一知识块的相关试题集中在一起；从数学方法的角度，把用相同数学方法如待定系数法、数形结合法等处理的试题归类；也可以从解题策略的某个角度着手，如集中围绕如何审题、如何利用条件（改造、转化、变换）等某个方面，总之，试卷讲评要对错题集中归类，便于学生对这一块知识或某个方法产生强烈感受，对某个方面起到强化的功能． 1．2 分析错误，直指本质 教师面对学生试卷上各种“千奇百怪”的错误现象，首先要梳理、整理．展示学生的错误解答，重在帮助学生找到错误的原因，是陈述性知识的理解、记忆问题，还是程序性知识的熟练程度问题，还是策略性知识的方法论问题等，教师捕捉现象后面学生的在知识结构、方法思想等方面的不足和缺陷，尽可能准确地找到学生错误的原因，只有找准错误的原因，才能有的放矢的有效指导． 【教学片段】 试题6：已知锐角中，，求的取值范围． 教师：（展示学生答题） ． ∵为锐角三角形，，∴,． ∴在上单调递增，从而． 教师：同学们犯错误的原因是处理细节能力不强，同学们没有注意到，，从而得到角．由于角的区间大小不正确，导致题目解答错误． 姑且不论这位教师所指细节处理能力是什么具体含义，但就归因来说其实没有抓住本质．学生错误的现象是没有正确求出角的取值区间，没有求出准确区间的直接原因是没有考虑同一个三角形中角是锐角时对角的制约，导致角区间变大．再进一步分析，学生对三角形中角位置的缺失，还是在于对“锐角三角形”概念的本质没有掌握，学生只看到每个角都是锐角认为就是锐角三角形的定义，其实锐角三角形中任意两个角的和为钝角才是其本质，学生缺少的是三角形中基本元素如角、边等之间相互联系、彼此制约关系的意识，眼中只有树木——一个角，不见森林——组成三角形的三个角．学生对研究对象的量之间的相互制约关系的意识缺乏，既涉及到对相关数学概念的理解层次，也是数学学科的素养不高的体现． 类似的，在处理“试题12：已知 ，求的取值范围”这一类问题时，学生常犯的错误是的取值范围不准确，错误的本质原因也在于对等式中隐藏的与之间的制约关系不明了． 2 讲评中要暴露学生思维过程 学习数学不仅仅是学会解题，重要的是培养学生的思维能力．同样，学生