分层教学(如获县级典型课例优秀可免此项).doc

分层教学、分类指导实施方案 分层教学、分类指导实施方案 贺　新 一、实施目标 “健康第一”的指导思想和“以学生发展为本”的教育理念，要求我们的体育教学必须要面对全体学生，但这并不意味着“齐步走”和“削尖拉平”，由于主观、客观、先天、后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、爱好、能力等方面存在着个体差异，作为一名体育教师，如果无视或不承认教育对象的这种差异性，继续采用传统的“四统一”（用统一的教学目标，统一的教学要求，统一的教学方法，统一的教学进度）的教学模式，必将使我们的体育教学无法适应不同层次学生的发展需要，甚至因此妨碍学生的个性发展。 分层课堂教学策略是在重视学生“个体差异”的前提下提出的，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，让每个学生学有所长，学有所得，学有所用。我校在体育教学中尝试实践分层课堂教学策略，为不同层次的学生制定不同的教学目标，提出不同的要求，采用不同的教学方法，运用不同的评价体系，使每一个学生都能找到适合自己的“最近发展区”，力争使他们能在适应自己“个性”的环境中获得最佳发展，为他们创造“个性张扬”的机会，使每位学生都能体验到成功的喜悦。在几年的教学实践过程中我渐渐地体会到分层课堂教学策略的优越性。 二、分层教学、分类指导策略 1、教学目标分层，为学生搭建梯形成功平台： “教人未见意趣，必不乐学”。没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受，为主动式探求”。在体育教学中，根据教材的知识结构和学生的认知能力以及个体差异，为不同的学生采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣，让他们共同体验成功的喜悦。 例如：在初二年级男生1000米耐力跑教学过程中，我制订了总目标和分目标。总目标为：学习1000米耐久跑的基本理论知识——如何克服生理上的反应（动作的正确性，快慢节奏等）及心理上的反应（呼吸节奏、极点出现时的应变能力、坚定信心激发其毅力）。然后对不同层次的学生提出A、B、C、D四级分层目标： A、对于身体素质好，运动能力强，乐观顽强，积极参与，自我意识强的学生，制定1000米考核成绩优秀并能创造性练习的目标，在教学中，我用体育优秀的成绩来严格要求，提出高标准，满足他们强烈的学习愿望，富于创新，进一步提高水平。 B、对于身体素质中等，运动能力一般，较踏实、能参与，有一定自主意识的学生，能达成1000米跑考核成绩良好并有一定探究能力的目标，激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。 C、对运动能力一般，较踏实能参与，有一定意识的学生达成1000米跑成绩合格的教学目标，鼓励学习，基本完成练习，努力向上。 D、对身体素质运动能力较差，被动参与，自制能力差，依赖性强的学生，在教师帮助下达成有待提高的教学目标，适当降低要求，树立信心，增强自信，争取能基本完成练习。 因为不同层次的学生可根据自己的需求和自身素质选择适合自己的教学目标，消除了学生上长跑课的恐惧和厌烦的心理，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使班上几个身体素质较差的学生觉得我也能进行长跑了，而让身体素质较好的一些学生感到我也能行，下次运动会我也可以报名参加长跑比赛了让耐力素质很好的学生促成他们王者风范的形成。 2、教学结构分层，为学生提供跃层的学习时空。 2．1教法分层——因材施教，面向全体。 分层教学能否有效实施，达成教学目标，关键是教学方法不能“一刀切”要对不同层次的学生依据不同的教学目标，采用不同的教学方法。这就要求在体育课堂教学中妥善处理好“吃不饱”和“吃不了”的关系。为了让能力强的学生“吃得饱”，能力差的学生“受得了”，就要求在教学中要结合教材内容和各层次学生的实际情况，运用不同的教学方法实施教学。对较好学生则比较强调学练的综合性、探究性和发展提高性，而对合格生则以“巩固性练习——应用性练习”为主，而对有待提高的学生则应以在教师的帮助下复习性练习——巩固性练习”为基本模式 案例：初三男生学习篮球体前交叉突破战术教学分层教学实录。 认识差异，分组建层，把学生分成三级，A、为提高组（优良生）；B、为拚搏组（合格生）；C、跃进组（有待提高生） 教法差异，分类指导： ①让提高组学生进行自主、探究学习，教师提出问题，要求学生在练习中自我总结归纳练习动作的要点；让拚搏组学生在老师引导和启发下，进行尝试性练习，同时要求通过练习，能大概说出动作是怎么完成的；让有待提高组的学生则进行运球躲闪障碍物的练习，同时要求思考如何能快速的躲过障碍物。在学生们进行了自主体验后，老师再把体前交叉突破动作进行集体的演示与讲解