关于阅读教学的几点看法.docVIP

关于阅读教学的几点看法 　　人类的阅读活动原始于文字的产生，源远流长。在现代社会，阅读作为一种智力技能，已成为每个公民不可缺少的生存手段。有鉴于此，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，是当今小学语文教学的重中之重。 　　新课标中指出：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读，默读和复述。学习精读、略读、浏览，学习利用浏览室、图书室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”语文阅读的认知过程是系统而完整的，由浅入深，由易而难的循序渐进的认知过程。虽说是“教无定法”，但任何一种教学方法都不应该悖此而行。笔者不揣浅陋，大胆地认为任何一种教学方法都应该以学生为主体，以培养学生的能力为目的，而不应只注重表面的教学技巧的展示。 　　1.课文的结构分析 　　“感性认识――深刻理解――学习运用”与“初读――精读――研读”相统一。什么是阅读？《中国大百科全书》认为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”《教育大辞典》则说是“从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。”由此看来，阅读教学的最高境界不是教学生简单的分析理解几篇课文了事，更重要的则在于教会学生学习的方法。 　　笔者认为阅读教学首先应该起始于学生对课文的感知，而发展为对文章内容的理解，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析，解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“掌握运用”的过程。从课堂结构方面来讲，则是要求学生从“初读”到“精读”再到“研读”的教学过程。 　　1.1 感性认识――初读。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄清课文的大体内容。从教学的过程来看，就是指导“初读”。这个阶段，应当是教会学生从貌似无疑中生疑。明代先哲朱熹曾称：“读书无疑者，须教有疑。”“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”简单地说，只有疑问，才能撞击出思维的火花。从激发学生兴趣而言，从产生疑问开始解文也跟“曲径通幽处，禅房草木深。“有同工之妙。 　　例如我在《卖火柴的小女孩》一课的阅读教学中，通过初读有学生提出质疑，小女孩为什么只有死了才幸福呢？难道说真的有所谓的天堂吗？这和我们的人生观、价值观不是冲突的吗？在学生产生疑问的同时，兴趣自然产生，初读的目的也就达到了，接下来通过反复阅读，逐层深入，学生在不断的生疑求答中，也就体会到了，在黑暗的现实世界中，小女孩只要活着就无法摆脱被压迫的悲惨命运，这是对黑暗的现实社会的控诉，而不是真的存在所谓的天堂。当然，由于小学阶段的学生思维还不够开阔，在教学过程中需要老师的启发和诱导，使学生能够在了解文章的主要内容的基础上对文章产生兴趣，进而深入理解课文内容。 　　1.2 深刻理解――精读。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为什么这样写，这样写有什么好处？从而达到领悟文章的结构、线索等问题的目的，领悟文章的中心。因此“精读”有别于“初读”，它是在初读的基础上对文章进行更深层次的分析和理解。 　　在这个过程中，需要的并非是教师把自己的理解、体会强加给学生。相反，应该围绕着学生的思路去安排教学过程，让学生在读中有所悟，在悟中有所提高。 　　比如《草原》一课，在初读的基础上，我就试着让学生通过反复阅读，找出文中打比方的句子。通过学生的动口、动笔、动脑，深入地挖掘，一幅幅优美的草原风景画呈现在我们的眼前：“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”般的小丘，宛如“迂回的明如带子”的河，好像“给无边的绿毯乡上了白色在大花”的羊群，其间有群马疾驰，襟飘带舞的蒙古族同胞。在整个教学过程中，学生怎么想就怎么说，逐步培养学生发表独立见解的意识和自读自悟的能力。 　　1.3 学习运用――研读。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，也就是力争做到“知识的迁移”，与此相适应的则是“研读”的阅读方法。 　　在学习《只有一个地球》时，在精读的基础上，我让学生把自己看到、课外读到的有关破坏生态环境，给人类造成危害的事实说一说，印证“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”的事实。此时，我适时地播放有关地球被破坏的画面，让学生重温课文，学生的情绪被调动起来。在以后的一次练笔中，许多学生都写了这篇课文的读后感。我想我的学生们已经认识到环保的极端重要性，自觉地担负起环保的责任。 　　2.课文的主题理解 　　“认识的开始――认识的深入――认识的升华”与“整体――局部――整体”相统一 　　阅读教学要从整体入手，即首先通过预习，泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入地分析理解。这是对