区角活动中的科学教育.docVIP

幼儿园区角活动中的科学教育 武昌区育红幼儿园 一、区角学习活动的概述 （一）区角活动的理论基础 幼儿是在与环境之间的主动的相互作用过程中获得发展的。 也就是说，区角活动是幼儿主动地吸收外部信息、主动的建构自己的知识。 教师的作用不仅仅是传授知识技能，还在于提供支持性的学习环境。 例如：创设学习情景、激发学习行为，提出启发性的问题，乃至营造宽松、安全的心理氛围等等，均属于这一范畴。 幼儿最了解自己的学习需要，教学应该适合幼儿的需要。 每个幼儿都是独特的个体，教师应该承认并尊重幼儿之间的个别差异。 （二）区角学习活动的特点 幼儿自主选择、自由组织 以材料为中心组织学习目标和内容 个别化、操作性学习与间接的指导 （三）区角活学习活动的价值 促进幼儿的自主学习和整体发展 展现幼儿自发的学习能力和学习过程 尊重幼儿的个别差异，张扬幼儿的个性 二、班级科学区角活动的设计 区角活动的设计要求 多样性 教师不仅要考虑活动材料的涉及多方面内容，对于同一学习内容，教师也要考虑怎样通过多样性的材料，以丰富幼儿的相关性经验。 层次性 教师设计的材料及其操作方式要有层次性，以蕴含活动目标的个别差异性。 结构性 教师要为幼儿提供“有结构”的材料，以保证活动过程的可探索性。 区角活动的指导要求 要重视幼儿的学习体验，而不强求达到某一知识技能的目标。 要重视个别化的启发引导，而不是集体的讲解、讨论。 更要重视心理环境的创设，而不是直接的指导。 要鼓励和支持幼儿。 要尽量少的限制幼儿。 要对幼儿的错误给予宽容和理解。 （三）班级科学区角活动的设计与组织策略 1.主题性的区角： 围绕一个主题内容而设置的活动区角，供幼儿在自选活动时间内自由选择和参与。它通常是为了配合幼儿园的主题活动教育而设置的。 2.日常性区角： 是相对于主题性区角而言，是指没有确定和集中的主题的科学活动区角。它的特点是内容广泛，并可根据幼儿的兴趣不断地调整和更换。 3.集体教学中的区角： 这是集体教学和区角活动相结合的一种形式。特点是：仍像集体教学一样，有老师确定一个活动课题；围绕这个课题教师设计和提供不止一种的操作活动；在活动组织上“有分有合”，教师在活动时通过介绍活动材料的方式，导入活动课题，然后由幼儿自由组合、选择不同的操作活动，最后通过集体分享、讨论的形式结束活动。在集体教学活动结束后，这些活动材料也自然地延伸到区角活动中，丰富了区角活动内容。 三、科学区角的创设 从材料的选择上： 新颖有趣 操作方式简便易懂 结构简单并可探索 种类和数量充足 供幼儿探索的材料： 光学材料：各种透镜,万花筒，颜色和调色盘，可以叠加颜色的彩色塑料片等。 磁性材料：各种形状和大小的磁铁，各种可以被磁化的物体和不能被磁化的物体，指南针等。 声学材料：音叉，锣鼓等乐器，可以试验声音高低的各种响声盒，纸杯电话等。 电学材料：连接简单电路所必备的材料，小电动机，手电筒等。 力学材料：斜面板，滑轮，弹性物体。 玩水材料：沉浮现象有关的物体，玩水容器。 供幼儿进行科技小制作等操作活动材料： 进行各种小制作所需要的材料，如不倒翁、传声筒、风车等各种小制作所需要的材料。 可供幼儿摆弄、操作的各种工具，如已采取安全措施的剪子、锤子、钳子、钉子、螺丝等。 各种测量工具，如温度计、尺等。 其他可能用到的工具，如纸、胶水等。 各种废旧物品，如纸杯、纸盒、饮料瓶等。 可供幼儿进行感知的材料： 触摸材料，如各种质地的物体，让幼儿通过触摸分辨物体的“魔箱”。 训练嗅觉的材料，如各种气味瓶。 训练听觉的材料，各种响声瓶。 供幼儿肉眼或放大镜观察的材料： 各种生物和无生物标本。 幼儿自己收集的物品，如叶子、种子、贝壳、羽毛等。 活得生物，无土栽培的植物等。 （4） 还可以放置些科学玩具，如电动玩具、教师自制小玩具或幼儿自己的小制作等。