2012年9月学数学优质课教案《20.1.1平均数》.docVIP

人教版数学八年级下册 《20.1.1平均数——加权平均数》 单位：河南省济源市济水一中 姓名：郑艳霞 时间：2012年9月 课题：20.1.1平均数——加权平均数 授课教师：济源市济水一中郑艳霞 教学任务分析 教 学 目 标 知 识 技 能 在具体情境中，理解掌握加权平均数及权的概念，会求一组数据的加权平均数. 过 程 与 方 法 （1）经历求加权平均数的过程，体会权的作用，培养学生的数据处理能力. （2）根据加权平均数的求解过程，培养学生的判断能力和决策能力. 情 感 态 度 通过解决身边的实际问题，让学生进一步认识数学与人类生活的密切联系，培养学生用数据说话的习惯和实事求是的科学态度. 重点 加权平均数的概念、计算方法以及运用加权平均数解决实际问题. 难点 对数据的“权”的含义及其作用的理解. 教学方法与手段 按照学生的认知规律，遵循以“学生为主体，教师为主导”的指导思想，以生活情境为载体，以数学活动为主线，以问题串的形式展开，采用研究、体验式教学法，渗透由特殊到一般的数学思想，借助多媒体辅助教学,激发学生的学习兴趣. 教学流程安排 流程图 目 的 一、创设情境，激发兴趣 通过活动体验事物因所占份额不同，造成结果不同，感受份额的作用. 二、研究实例，探索新知 通过对情境问题的研究，认识数据的权，得出加权平均数的定义，初步感受权的作用. 三、点击生活，应用新知 通过对问题的研究和决策，让学生深入理解权的含义，感受权和加权平均数的作用. 通过对有趣的社会现象的分析，让学生感受权在生活中的广泛应用，激发学生的兴趣. 通过对自己的课堂评价，体验数学就在身边，感受数学的价值. 四、回眸课堂，自我提升 通过归纳总结，课外作业，使学生进一步理解概念，将知识内化. 教学过程设计 问题情境 师生行为 设计意图 一、创设情境，激发兴趣（品） 教师调制两杯咖啡，两个杯子里的水一样多，其中一个杯子里加入3勺咖啡1勺糖，另一杯子里加入1勺咖啡3勺糖，让学生品尝. 教师现场调制两杯咖啡，并点明：在水一样多时，加入咖啡和糖的份额不同. 学生品尝后说出其味道有何不同，及形成原因.确定是因咖啡和糖所占份额不同造成的. 教师关注：学生的语言表述是否准确. 为学生创设一个富有情趣的生活情境，让学生亲身体验、感受事物所占份额对结果的作用，初步对“权”感知.沟通书本知识与现实生活的联系，激发学生兴趣，并为引出下一个情境埋下伏笔. 二、研究实例，探索新知（学） 鑫鑫旺超市出售牛奶糖和水果糖，牛奶糖单价15元/千克，水果糖单价10元/千克，为了满足广大消费者的不同口味，超市决定把两种糖混合销售. 教师出示问题情境 在贴近学生生活的情境中探索加权平均数的概念，让学生体验到数学可以把抽象的生活问题，用数字、式子、图形来表达，让学生感受到数学来源于生活，又高于生活. （1）如果取1千克牛奶糖和1千克水果糖混合，那么混合糖的平均单价该如何确定？ 提出问题(1)，学生分析思考，计算（1）中混合糖的平均单价. 复习小学学过的平均数，为学习加权平均数做好铺垫. 问题情境 师生行为 设计意图 （2）如果取4千克牛奶糖和1千克水果糖混合，那么混合糖的平均单价该如何确定？ 在问题（1）的基础上，教师改变牛奶糖和水果糖的份额，让学生独立分析混合糖的平均单价. 教师关注：1、学生可能出现几种解法： ① ② ③ 2、对学生的讲解，及时进行点评，帮助学生理解平均单价的计算方法. 通过对实际问题的解决，让学生初步体会加权平均数的计算方法，并让学生从数据上感受事物所占份额对结果的影响，为引出“加权平均数”和“权”奠定基础. 让学生在数学活动中解决实际问题，激发学生学习数学的热情. (3)如果取1千克牛奶糖和4千克水果糖混合，那么混合糖的平均单价该如何确定？ 教师再次改变两种糖的份额，让学生继续定价。 教师关注：在问题（2）2）和问题（3）x元/千克，水果糖单价变为y元/千克，把m千克牛奶糖和n千克水果糖混合，混合后的平均单价该如何计算？ 在问题（2）、(3)的基础上，教师把数字变为字母，给出问题（4），学生继续计算混合糖的平均单价. 教师追问：问题（2）、（3）、（4）中两种糖的单价的权分别是什么？并让学生用文字语言总结加权平均数的计算方法. 教师关注：学生语言的准确性，学生对“权”和“加权平均数”的理解程度. 巩固加权平均数的计算方法，强化学生对“权”和“加权平均数”的认识. 让学生经历从特殊到一般的认识过程，渗透从特殊到一般的数学思想方法，为加权平均数公式的得出做好铺垫. (5)归纳:如果n个数据x1,x2