《揭开货币的神面纱》的教学设计.docVIP

《揭开货币的神秘面纱》第二课时教学设计 魏县一中 王韦娟 第一部分 设计思路 现实生活中，商品、货币与我们每一个人息息相关，刚刚踏入高中生活的中学生，已经掌握了一定的生活知识，对商品、货币在经济生活中的作用具有一定的生活体验，形成了基本的感性认识，但是怎样才能使这种认识从感性走向理性呢？结合高一学生特点（具有较高的自主探究的热情，具备初步的抽象概括能力）和本框题的特点（知识含量大，知识跨度大，注意从生活现象入手，通过学生的探究活动发现知识），在设计教案时，我着重创设一些生活情景，让学生参与到教学过程中，在学生的体验、师生的对话中引导学生透过现象看本质，改变传统教学方式老师的洋洋洒洒、宏论滔滔，侧重于让学生从日常生活似的课堂中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规律，激发学生学习兴趣和求知欲望，在自我思考中形成对商品、货币等经济现象的理性认识。 第二部分 教学要求 教学目标： 知识与能力： 识记：货币的本质是一般等价物，货币的两个基本职能：价值尺度和流通手段。 理解：物物交换的困难与货币产生的必然性，货币的本质，价格是价值的货币表现。 过程与方法： 从现象入手，体验商品交换的简单过程，理解货币出现的必然性，以及货币的本质是一般等价物，培养学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义及本质的理性认识，使其学会透过现象看本质。 教学重点： 货币的本质、货币的两种基本职能 教学难点： 货币的本质 教学方法： 情境教学法。创设教学情境，引导学生体验和探究。 谈话教学法。教师层层设疑，学生层层追疑，达到步步释疑。 第三部分 教学过程 情景激疑 请同学们欣赏郑板桥的诗歌《卖炭翁》 渔家 郑板桥 卖得鲜鱼百二钱， 籴粮炊饭放归船。 拔来湿苇难烧着， 晒在垂杨古岸边。 （注：籴dí ——买） 货币的本质（板书） 1、商品的含义（板书） 师生对话： 师：在日常生活中，我们经常需要购买各种各样的物品，这些需要购买的物品我们把它们通称为商品。请同学们从《渔家》这首诗中，找出可以称为商品的东西。 生：鱼，粮食。 师：好，除了这些物品之外，这首诗里还有哪些物品？ 生：还有湿苇、渔船。 师：为什么湿苇、渔船不是商品而鱼和食物等却是商品呢？ （学生讨论思考，在老师的引导下，认识什么是商品） 设计思路：在师生对话中，老师要发挥主导作用，引导学生概括出商品的共同特征：第一，商品必须是劳动产品，第二，劳动产品必须是用于交换的，从而得出商品的含义：商品就是用于交换的劳动产品。 2、货币（板书） （1）货币的产生（板书） 现实生活中，购买任何商品都需要货币，与之相对应，出卖商品是可以得到货币的，看来商品和货币似乎是一对孪生兄弟，果真如此吗，有了商品就有了货币？当然不是，我们来看一下货币的产生过程。 活动一：现代学生版“卖鱼翁”表演 市场上的商品有：炭、衣服、粮食、贝壳、盐、黄金、白银等，学生分别承担不同的角色。然后，学生按老师的要求表演并解决问题。 情形一，卖鱼翁家里的粮食很快就要吃完了，他想用鱼换点粮食回去；恰好卖粮食的也想换点鲜鱼吃。 学生表演之后，师生共同探究：最初的商品交换出现在原始社会末期，我们把这种现象叫作偶然的物物交换。 一条鱼=2斤粮食 （副板书偶然的物物交换，用公式表示为商品——商品） 情形二，卖鱼翁“身上衣正单”而天寒，急需能够驱寒保暖的衣服，然而，卖衣服的这位大娘一家老小肚子尚且吃不饱，她想要粮食，而卖粮食的这位已经有鱼了，他现在想要点盐，给生活一点滋味。 引导学生思考：思考：这样的交换方式有什么困难？ 学生合作探究：随着生产力和社会分工的发展，交换越来越频繁，交换范围越来越广，交换的商品种类越来越多，我们把这种现象叫做扩大的物物交换。（副板书扩大的物物交换，用公式表示依然是商品——商品），在这个过程里，交换行为变得比较复杂，商品交换者想要实现自己的目的需要克服一系列的困难。 情形三，卖鱼翁家里有了粮食果腹，有了衣服避寒，他又钓了几蒌子鱼，换点什么比较好呢？大家争相说服他用鱼换自己的东西，卖鱼翁左思右想，反复比较之后，拿几蒌子鱼换了一些贝壳和粮食。 思考：卖鱼翁最后换贝壳和粮食的原因？这时交换分几步？列举历史上充当一般等价物的商品。 学生合作探究：在长期的交换过程中，人们找到了克服“商品——商品”交换困难的办法，这就是先把自己的东西换成市场上大家普遍乐意接受的商品，然后再用这种商品去换回自己需要的东西。这种大家普遍乐意接受的商品便成为一般等价物，它可以表现其他一切商品的价值，充当商品交换的媒介。贝壳、牲畜等都充当过一般等价物。 情形四，随着买卖次数的增多，卖鱼翁发现，如果把鱼换成黄金或白银，就可以随时再用它们换回自己需要的东西，于是，他以后就总是用鱼去换了黄金和白