2011.3洪河乡一中教师课改心得专刊.docVIP

课改感悟（郑丽宏） 经过一学期的积极探索课改，感受颇深。今天又学习了蔡校长“先学后教，当堂检测”的教学模式，让我心里有一种豁然开朗的感觉。回顾自己的课堂实践，加上专家的指点迷津，我有如下感悟。 预习新知，让学生先学，初步感受知识。教师在设计预习导学时应简明扼要，明确要求，知识点重、难点突出，避免让学生在大量的知识中漫无目的地自学浪费时间。其次，设计时应体现分层要求，让绝大多数学生掌握基础知识。对于优等生，呈现更高要求，让学生自己链接知识，构建自己的知识体系。这个环节是“助飞”环节，帮助学生养成自学的好习惯，设置的习题练习应体现基础性。 当堂检测是尤为重要的环节，以前在课堂上偏重知识点的讲解，每次都是因为时间有限，将检测环节放在了课下。结果一是未能及时地得到学生的反馈，二是学生学习习惯不好，对于课下作业不认真做，未能起到应有的效果。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。几经失败，反思课堂教学的无效，让我深深意识到当堂练习、检测、向课堂要质量的重要性。在不断的摸索中，我认为当堂检测选题一定要典型，对于易混知识点，提供更多的变式，其次一定要有针对性，不要总是选择单选题、填单词题，应注意选择那些提高学生基本技能的题型，以及针对学生的困难之处，不易练到的题型，放在课堂上训练，消除学生的畏惧感，引导学生体验成就感。 读《解放“学习力”》有感（石海平） 作为一名一线教师，读过这篇文章而无感想的人，我认为是不存在的。我读这篇文章，重要感触有二。 一是蔡林森对确立“学习目标的论述”。我们都知道学习目标是首要的，但一句“不能降低要求”给人以振聋发聩的震撼，蔡老师断言“中国有80%的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。”我就是这80%中的一人。平常讲课我总感觉时间不够用，上课时只能把选择题做完，主观题的练习老是放到单元测试时，而选择只是浅层次的运用，能运用所学知识分析解决问题才是较高层次的掌握目标，我的没完成目标便是确然的了。蔡老师不仅指出这一点，而且指出80%教师未完成目标的原因是不相信学生，把学生能看懂的内容非要讲述，浪费了时间，也使学生失去了发展自己的机会，真是看问题精到之至。 二是蔡老师对课堂认识的精到，蔡老师讲究直到练习完毕后的讨论阶段，老师始终让学生活动，认识目标、自学、练习、更正。蔡老师强调在此过程中，教师是不能讲也不能点评的，否则会破坏学生学习的“气场”，对此我深有感触，现在学校也搞小组教学，学生有疑时总找老师，老师忍不住指点，班内研讨的气氛马上就变了。“管住自己的嘴”，这是新课程要求老师做到的，但管住嘴的必要性是什么，蔡老师就论述的很精辟。 蔡老师把课堂上不能怎么做，应该怎么做说的很好了，以后的课堂上我要养成如下习惯。 １、一上课直接进入主题，并及时出示目标。 ２、学生自学5-6分钟。 ３、小练习约5-6分钟。 4、主观题练习。 学习蔡林森“先学后教，当堂训练”的心得体会（魏秀娥） 周三下午第四节我们全体一线教师在多媒体教室学习了一篇《蔡林森“先学后教，当堂训练”》的课改文章，感悟颇深，下面略谈一二。 一、文章中蔡林森提倡的课堂教学模式是（一）引入课题，出示目标，出示自学指导（学生用五六分种时间自学）。（二）检测，即模仿例题做习题，这样可以培养学生运用新知的能力，调查学生自学的效果。（三）后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。（四）当堂训练，它是一节课的点晴之笔。 这和我们全县正进行的“四环节”教学法有异曲同工之处。即都是打破了传统的教学模式“满堂灌”，给了孩子主动求知、自我发展的自由空间，激发了学生思维，培养了他们独立思考问题的能力，养成了合作学习的良好习惯。 二、我们教师在课改活动中所遇到的问题往往是按照课改模式去上课，一节课的教学任务完不成，课堂不是一个声音，而是“热闹非凡”，教学成绩下降。效果不是很好，学习了这篇文章之后，仿佛给我们注入了一支强心剂，心中明朗了许多。其中“自学”环节给我启发极大，文中指出“教师一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导”这样就大大节约了时间。以前我上课让学生预习时，给学生5分钟时间看书，不提什么要求，结果学生看完后，很茫然不知道该干什么，5分钟就这样浪费掉了。我试着用此方法上过一节课后，感觉效果还不错，学生预习时间有了目标，有了自学指导，预习时就会轻松许多，我们也节约了时间，教学也有了方向。 文中指出进入一堂课的高潮“后教”时不能边更正边讨论，否则容易重复、浪费时间，更正完了才组织讨论，讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生，成绩好的学生参与，但要先请前者发言，否则课堂就会变成尖子生的表演，这样的讨论才是有效的。 以前我上课都是一题一讨论，老师讲的多，学生阐述的较少，结果学生似懂非懂。我试着用此方法后，效果截然不同，学生会集中注意力去纠正每一处错误，举手