课题14：地球公转.docVIP

课题14：地球的公转 一、教学目标 能用一些道具演示地球的公转，能说出公转的方向、周期、地球公转所产生的一些地理现象；初步懂得地球上地理事物之间是相互联系的，培养探究地球奥秘的热情。 二、教学流程 三、主要教学过程设计 1．引入新课 教师提出问题引出课题：地球除了自转外还有没有别的运动方式呢？ 2、地球公转是怎样进行的 教师要求学生通过合作，动脑筋、想办法试着演示一下地球的公转。 教师指导学生分组活动。每个小组4～6名同学，由组长负责，先查询有关资料，如课本、地图册、参考图书（教师事先准备好）、电脑上网等。老师不提供工具。 在学生准备的过程中，教师引导个别学生上学校的局域网，找到其中“地球运动”的一段模拟动态片。 【评析】六年级学生比较好动，教师一开始就调动学生全员投入，有利于创设良好的学习氛围。 在学生分组演示后，教师鼓励方式上有创意的小组。引导全班学生对每组的演示进行评价，并要手把手地纠正错误，直到正确为止。 教师总结学生在演示地球公转过程中容易犯的错误：地球没有在一个平面上公转；公转同时地球没有自转；公转的时候没有倾斜；公转时地轴与公转轨道平面没有形成66.5°的夹角；公转时地轴没有始终指向北极星的方向等。 教师使用小地球仪再演示一遍，并用课件进行展示。这个过程中引导学生归纳地球公转的方向、周期、轨道和公转特点（地球公转轨道平面与地轴总是保持约66.5°的夹角，而且北极总是指向北极星附近）。 教师强调地球是斜着身子在转，让学生集体朗读地球公转特点的两句话理解其意。 【评析】学生通过主动学习获得了地球公转的概况知识，并且在演示地球公转的集体活动中，发挥了空间想象力和创造力。 3、地球公转产生太阳直射点移动的现象 教师指出：正是因为地球倾斜着围绕太阳进行公转，产生了一系列的地理现象。 教师展示电脑图形，让学生知道什么是直射光线、直射点、阳光直射光线的在地球表面作南北移动的情况、太阳能够垂直照射的最南和最北界线及纬度。 图1 　　　 图２ 图３ 图4 教师展示图4和图5，学生通过观察阳光直射点所在位置，了解阳光直射最南、最北界线——南北回归线及纬度。 图5 【评析】教师若能在学生回答的时候，在图4、图5中分别标注南北回归线的名称，则能起到强化基础知识的作用。 教师出示图6追问：请大家看课本上的“地球公转示意图”，根据地球公转方向示意，图５应该再增加两个地球公转的重要位置，在这两个位置上，太阳光直射在哪条纬线上？纬度几度？ 图6 教师在学生回答之后总结：一年之中，太阳直射点总是在南北回归线之间来回移动。 【评析】教师的电脑地理板图简洁突出了地球公转示意图中的点（太阳光直射点）、线（直射纬线）、面（直射范围），逐步呈现，降低了难度，使学生比较容易理解与接受。但在图6中，教师如果能引导学生辨认太阳直射的纬线，同时依次标出“太阳光直射赤道”“太阳光直射北回归线”“太阳光直射南回归线”，可能更符合学生认知的需要。 教师提出以下问题，让学生抢答： 一年之中，能获得两次太阳直射机会的地区是？（南北回归线之间） 一年之中只能一次太阳直射的纬线是？（南北回归线） 赤道上一年有几次太阳直射机会？（两次） 南纬10度附近一年有几次太阳直射机会？北纬30度附近有没有太阳直射现象，为什么？ 4、地球公转产生的其他地理现象 教师提问：一年之中，太阳直射点总是在南北回归线之间来回移动，会带来哪些现象呢？ 教师播映“地球公转”的电脑课件，多媒体中有解说词。要求学生仔细观察。 （关于“昼夜长短的变化”，课程标准没有直接要求，但是学生初步了解了昼夜长短的变化及其规律的知识，对进一步地学习地球公转会有较大的帮助。） 在学生回答有南北半球昼夜长短变化、热量变化、正午太阳高度变化、形成四季等现象之后，教师追问：什么叫正午太阳高度？什么叫正午太阳高度变化？让学生看课本上的“上海正午太阳高度的变化”图，讨论回答。 教师进一步引导学生在地图册上找出上海的纬度，思考：上海一年之中有没有被太阳光垂直照射的机会？假如太阳没有垂直照射，那么每天中午太阳的位置应该是怎样的呢？ 要求学生边讨