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分析不同教学设计 研究不同教学策略 沈子兴 六年级数学新教材在经历了一个学年的实验后，本学期已在本市全面实施，新课程强调学生在获得知识与技能的同时，在过程与方法、情感态度与价值观等多方面得到全面的进步和发展，那么，教师在新课程实施过程中应采用怎样的教学策略，才能实现这样的教学目标了？下面结合自己在不同学校的听课情况，对照新课程标准，对三位教师的同一节课的教学设计进行分析、比较，目的是为了引起我们对课堂教学的策略做进一步的思考。 三位教师对同一节课的教学设计 1．1、王老师的教学设计 教学目标：使学生理解分数加减法的意义，掌握分数加减法的运算法则。 教学重点：运算法则的应用。 教学难点：异分母的加减法 教学过程： 一）、复习引入 1、通分 2、计算 3、计算 ； ； （引发学生思考） 异分母分数加减法 通过以上准备，学生很自然地想到将异分母化为同分母，再相加减。 归纳总结引出法则。 法则的应用（以训练为主） 归纳小结，纳入系统。 布置作业。 2、陈老师的教学设计 教学目标：1、通过生活中实际问题激发学生学习兴趣，增强用数学的意识 2、培养学生化未知为已知，探究问题、解决问题的能力 3、使学生熟练掌握异分母加减法法则 教学过程：1、设计情境、提出问题 小明从图书馆借来一本书，第一天看了整本书的1/2，第二天看了整本书的1/3，问两天一共看了整本书的几分之几？ （学生列式） （教师提出）如何计算？ 2、异分母的分数加减法： 1）、复习同分母分数加减法及通分； 2）、学生小组讨论，归纳总结出异分母分数加减法法则 3）、法则应用（变式训练），熟练技能； 4）、归纳小结 3．布置作业。 1．3、彭老师的教学设计 教学目的：1、通过设计教学情境引发学生思考，培养学生能从数学的角度提出问题的能力； 2、通过对现有资料的观察分析，理解法则、感受分类思想与归纳方法，渗透 研究性学习策略，培养概括能力； 3、实施变式训练，掌握运算技能。 教学重点和难点：对算法的探究 教学过程：1、创设情境、提出问题 在某个星期天，小丽、小明、小杰一起参加社区活动，被安排完成相同量的工作，到中午时，他们分别完成了自己工作量的1/3、2/5和4/5，根据这个信息，请你提出尽可能多的问题。（让学生思考2分钟，允许相互讨论。） 生1：小丽、小明共完成了多少？小明、小杰共完成了多少？ 生2：3人共完成了多少？ 生3：小丽比小明少完成了多少？ 生4：小杰完成的工作量是小丽的多少倍？又是小明的多少倍？ 师：你能将这些问题用数学式子表示吗？（学生讨论后写到黑板上） 2、合作研讨、归纳法则 师：你能根据你的想法将这些式子分类吗？ （学生自行分类，标准不一，有些是几个人一起讨论，几分钟后请同学将分类结果写在黑板上） （教师发现，基本上都是按照加法、减法、乘法和除法进行分类，也有极个别的按照同分母、异分母分类，教师给予了重点表扬） 师：这些数学式子共同的特点：都是有关分数的运算，有加法、减法、乘法和除法，有些是同分母的，有些是异分母的，你能计算出结果吗？ 生5：同分母加减法会，但异分母不清楚。 师：那我们就先来一起研究异分母分数怎样计算加减法。你认为等于多少？ （学生讨论，几分钟后班级交流） 生6：我们认为应该等于，做加法都是同位相加。 （有几个学生附和，认为是对的。但过了一会儿，有学生提出了不同意见） 生：已经是工作量的一半，加上个工作量，肯定比超过一半的工作量，而没有一半大，所以他的结果是错误的。（这时大部分同学都意识到这个问题） 师：那你认为应该如何计算？大家可以互相讨论、研究，看哪一组先想出办法。 （不一会儿，几个小组同学纷纷手） 生：先通分化为同分母，再加减。（教师让这位同学到黑板上演示，得出： ，教师给予了表扬） 师：刚才通过大家的讨论研究，形成了共识，明确了异分母加减法的法则，这种合作学习、主动探究的精神，值得发扬。下面哪位同学能够用文字将这一法则叙述一下？ 生：异分母分数加减法，先通分将异分母化为同分母，再相加减。 师：非常精辟（学生鼓掌）。 3．应用法则： 计算：；；；。 （2） ） ； ） （3） 4．课后思考： 回顾本节课的学习过程，有哪些是感到有意义的？ 凭借你的学习经验，你认为分数的乘法、除法应该如何计算？说明理由。 二、对三种不同教学设计的分析 站在今天的视角，分析三种不同的教学设计，我们会感到教育理念决定了教师的教学行为，不同的教育观念决定了教师追求不同的教育目标。 王老师的设计关注的是数学知识和基本技能的落实,直接从数学本身的需要出发，通过复习旧知、引发新知，激发学生的学习欲望，但在课堂中更多的是学生的模仿练习、机械操练，学生基本处于被动地位。在体现数学的知识生成过程以及主动探究等方面没有相应策略。这样不但不能引发学