谈高中化学智慧课堂多样化教学设计的思考.pptVIP

* 谈高中化学智慧课堂 多样化教学设计的思考 江苏省丹阳高级中学 许国霞 课堂教学活动设计，是为了达到教学目标，教师对教学内容、对象、方法等进行综合性研究，提出解决教学问题的一系列方法。 多样化的教学设计包括实验、反思、合作、探究、发展等学习方式，采取全过程动态学习分析和智能推送。 一、“教育即生长” 卢梭提出教育即生长，生长就是目的。 教育的本义，不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器，是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，是课堂创生与开发的过程。知识是主体介入性的、对话性的，学习不是简单的信息积累，是学生与教学设计互动的过程，是把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，学生自己的“思想”的过程。可见重过程、重情感体验，有利于完善学生人格和生成智慧。 问题1.提取碘用海水好还是海带好？ 问题2.用干海带好还是湿海带好？ 问题3.用水浸泡海带好还是灼烧海带好？ 问题4.灼烧的作用是什么？除去有机物, 使其中的C、H、O转化为CO2和H2O散逸, 海带灰中含有碘的无机盐, 浸泡, 过滤后得含KI的溶液。 3 给出市场氧化剂价格(Cl2；O2 ；高锰酸钾；重铬酸钾；氯酸钾； H2O2； Na2O2 ) ，结合环保等因素，来引领学生思考如何选择合适氧化剂提取溴碘。 2 组织学生阅读海水中部分元素含量图，计算转化其物质的量浓度数据：溴0.00083mol/L；碘0ol/L,引领学生思考海水的富集。 1 设计过程 步骤 例1. 苏教版必修1《溴碘的提取》 知识生长点 1.对照提取溴的工业流程的设计思路“富集：蒸发浓缩→反应：通入氯气, 使Br- 氧化成单质Br2→粗溴鼓入热空气或水蒸气, 溴挥发, 冷凝→溴单质：除氯气, 除水”，思考溴碘性质的差异性，反思设计思路的差异在哪里？ 2.本介绍的流程”与“实际的工业流程”、“科学研究—量少、不计成本、重方法”与“工业生产—量大、成本低、环保”的差异，使学生知道了在实际生产中工艺的设计必须要考虑“科学性、可行性、安全性和简约性”等基本原则，以上结合实际并通过对比的教学设计 二、知识形成是主体介入性的对话 智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。 设计思路 ⑴利用数据启迪思维，引入化学平衡的移动概念，初步帮助学生建立进行理性分析的思维路径。充分发挥实验功能。增加演示实验，激发兴趣，通过直观、感性认识获得初步结论；通过数据的引用、绘制图像、亲笔计算等，有利于学生感性认识，得出的结论说服力强； ⑵以生为本，按发展层级不同，引导思维遵循学生认识发展需要。 第一步教师先带领学生从速率的影响角度分析，画图示范，建立思维模型，巩固概念，加深理解化学平衡移动的本质原因：v′(正) ≠v′(逆) ； 第二步教师让学生模仿：从速率改变角度进一步理解平衡移动； 第三步教师要求学生再从K～ Q关系角度尝试，进行计算验证； 第四步教师要求学生对化学计量数变化不同的化学反应、对不同温度下一些化学反应的化学平衡常数数据等，紧紧抓住“平衡常数与浓度商”的关系，突破学生认识发展的障碍点，培养学生理性分析获得平衡移动规律的思维路径，使学生对内容本体的理解与应用方面认识有所提升，分析问题和解决问题能力也均有所提升。 例2. 苏教版必修4《化学平衡的移动》 三、比较同课异构的教学设计 笔者在教学实践中也常常尝试同一课题用不同的教学设计，即同课异构，同课异构的“构”包括教学设计、教学构思、教学方法、教学风格、教学策略、教学个性等内容的综合。这种日久年长的淬炼能使自我大大提升教学水平、更深入研究课堂教学。同时笔者也经常观摩省市各级各类的评优课、基本功比赛，有的是现场教学，有的是网络学习，通过对比切磋、相互学习，取长补短，能有效地提高自己的教学业务水平。 例3.苏教版必修3《苯酚的性质和应用》2种同课异构教学设计： A课：（1）展示生活中常见物质的结构式，如维生素E、百里香酚、丁香酚、茶多酚、除草剂等，引导学生思考酚类物质结构特点和对人类生活的有益影响，导入新课 （2）从相同摩尔相近的物质如甲苯（92g/mol）、氟苯（96g/mol）来推想苯酚（94g/mol）的物理性质为什么反常的高? 导入苯酚分子间形成氢键，有羟基。导入学生实验。 甲苯苯酚氟苯熔点 (℃沸点 (℃,1 atm) 在水中的溶解度(g,20℃) （3）学生实验：苯酚在水中的溶解性、向苯酚乳浊液中先逐滴加入氢氧化钠溶液再滴加稀盐酸、向苯酚钠溶液通入二氧化碳、向苯酚溶液中滴加溴水等 （4）归纳现象得出结论，写出化学方程式 （5）教师总结苯酚的氧化反应，引导学生分析高考题保护酚