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论校园视音频教材数字化的意义及环境构建行政论文范文大全 论校园视音频教材数字化的意义及环境构建 【摘要】本文从数字化视音频信息对师生信息素养的形成、构建校园视音频教材数字化的环境等角度探讨了模拟视音频信息数字化的意义及实施环境要求。 【关键词】信息素养；视音频教材；数字化；实施环境；要求 随着“校校通”工程的建设和发展，尤其随着无线网的建设、e—learning的开展，视音频信息在计算机网上的共享显得愈来愈重要。常见的视音频教育信息主要有各学科电视教材、校园专题、素材、名师介绍、兴趣小组活动记录、课外知识、外语教学、校园广播新闻等。在技术上，有线电视网、有线广播、计算机网络可以用一根线连通，形成“校园一线通”。同时从国内外在视听觉教育理论（如视觉思维、视觉素养）的研究中看出，视音频信息在不仅是对文字信息的补充，而且也是通过对视听觉信息的观看提高学生阅读、理解、思考、学习视听觉材料的能力。从一些课程（如语言类、技能类、示范类等课程）的教学要求上来看，这些学科的学习离不开视音频信息的补充，而要实现学生随意的播控，只有通过计算机服务器来实现。但是将所有视音频教材转换为数字信息在网上传输，是一件相当复杂的系统工程。 从西部目前信息技术与课程整合的发展表面上看，西部中小学学生e—learning的不足，主要表现在e—learning环境的构建上，西部e—learning环境的构建即表现在硬件的缺乏，也表现在视音频信息的数字化、师生信息素养的不足上，而从根本上来说是师生信息素养的欠缺和数字视音频教育信息的严重匮乏。师生信息素养的培养是一个长期的过程，需要在一定的数字环境中养成。为此笔者认为在e—learning的构建中，应尽最大可能的构建校园数字视音频信息。 一、视音频教材数字化是促进师生信息素养形成关键 视音频教材的数字化有利于培养师生信息素养。美国图书馆协会（american library association，ala）在1989年报告中，将信息素养定义为“个人能够认识到何时需要信息，个人能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力”。信息素养（information literacy），也被翻译为信息文化，但素养与文化意义相差很大。在不同时期信息素养称呼不同，如“媒体素养（media literacy）”、“电视素养(tv literacy)”、“计算机素养（computer literacy）”、“数字素养（digital literacy）”、“网络素养（internet literacy）”、“电子素养（e-literacy）”等。 1998年，美国图书馆协会与美国教育传播与技术协会（association for educational communications amp; technology，aect）在其出版物《信息能力：创建学习的伙伴》中制定了美国中学生学习的九大信息素养标准： = 1 \* gb3 ①能够有效地和高效地获取信息； = 2 \* gb3 ②能够熟练地、批判性地评价信息； = 3 \* gb3 ③能准确地、创造性地使用信息； = 4 \* gb3 ④能探求与个人兴趣有关、自己需要的信息； = 5 \* gb3 ⑤能欣赏鉴别作品和其他对信息进行创造性表达的内容； = 6 \* gb3 ⑥能力争在信息查询和知识创新中作到最好； = 7 \* gb3 ⑦能认识信息对民主化社会的重要性； = 8 \* gb3 ⑧能遵守与信息和信息技术相关的伦理道德、行为规范； = 9 \* gb3 ⑨在探求和创建信息过程中，能积极参与小组活动且与团队协作。 教育部在2004年的《中国中小学教师教育技术标准（初稿）》中，对信息素养的解释是“广义信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德等三个方面的素质，狭义的信息素养通常只能指信息能力”；并提出：“信息意识是人脑特有的对信息和信息活动的态度控制系统，即对客观事物中有价值信息的觉察、认识和力图加以利用的强烈愿望。信息能力是指对信息的获取、分析、加工、创造、传递、利用与评价的能力。信息道德是在信息领域调整人们之间相互关系的行为规范和社会准则，它是信息化社会最基本的伦理道德之一。信息道德的主要内容是：诚实守信、实事求是；尊重人、关心人；己所不欲，勿施于人；在信息传递、交流、开发利用等方面服务群众、奉献社会，同时实现自我”。 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。这