初中化学实验教学中培养学生探究能力的实践和思考.docVIP

初中化学实验教学中培养学生探究能力的实践与思考《中学化学课程标准》指出：“要充分重视化学实验，特别是要重视实验的探究功能。要积极创造条件使学生在实践中获得体验和知识，从中培养学生的科学精神，并能把获得的知识用于实践”。因此，教师在化学实验中让学生在自我学习中发现问题、提出质疑，通过自主性的探究、交流、讨论及解决问题，从而培养学生科学探究能力和实践精神。 化学实验是化学教学的重要环节，是化学赖以生存并不断发展的基础，是化学学科的生命线。抓住“以实验为基础”这一基础特征，不仅能使学生加深理解、巩固化学基础知识，而且有利于培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法，特别是在教学中将科学探究作为课程改革的突破口，有利于激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。可以说，化学实验教学是体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的重要手段，是落实《化学课程标准》的有效途径。 一、注重实验探究，开发实验教学的动机功能 新课程下的实验教学，要求创设学生发现和提出问题的情景，促进学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生发现问题，探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。教学要善于运用多种途径，为学生创设发现和提出问题的情景，使问题成为已知和未知之间的桥梁和纽带，使学生在活动中得到满足、愉快和兴奋。 案例：对于食盐能否溶于水，在日常生活中，学生是有生活经验的。在此基础上，可以设置下列问题： 问题1：食盐能否无限止地溶于水中？ 问题2：食盐能否溶解于其它溶剂（如酒精、汽油）中？ 案例分析：对于问题1既然学生有“食盐能溶于水中”的生活经验，而且通过实验学生能解决这一问题。因此，设置这一问题，有利于促使学生产生问题意识，并通过动手实验，解决这一问题。对于问题2，这一问题属于扩展性实验问题。从实验探究来看，解决这一问题的实验并不难。但是，以学生熟悉的日常生活经验来创设问题情景，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。通过实验问题，可以扩展学生的知识视野，使学生体会科学方法对于化学学习的重要性。并且可以由此引导学生思考：生活中如何来洗涤一些油渍、污渍，激发出学生发现问题，探究问题的欲望。 二、以探究为核心，在实验教学中培养学生的科学探究能力 传统的化学实验教学往往是“师演生看”、“师讲生听”地满堂灌，学生成为接受知识的“容器”，实验内容的设计留给学生主动探究的时间和空间很少，即使是所谓的“探究性实验”或“启发性实验”也只是照方抓药的设计，这样的设计学生几乎不需要进行“探索”，只要按步操作，就可以得出结论，不利于实验功能的充分发挥。 ?新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力。比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展。 案例：认识二氧化碳与水反应的化学性质 实验教学方案1：教师讲授“将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，溶液变红”。 实验教学方案2：教师演示“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳的实验，观察溶液的颜色变化。 实验教学方案3：学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳的实验，观察溶液的颜色变化。 实验教学方案4：学生进行如下实验，观察实验现象： 1、将有紫色石蕊试液浸过的干燥小花，放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。 2、向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水，观察现象。 3、向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水，然后伸入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。 案例分析：这4个方案虽然都完成学生认识二氧化碳与水反应的化学性质的教学目的，但他们所采取的方式是不同的。从学生对化学实验现象的感知，对化学实验过程和方法的体验来看，较之后三个方案，方案1的教学效果肯定是不一样的。因此，用“讲实验”，在黑板上“画实验”，让学生“听实验”来代替“做实验”是新课程所不提倡的。 方案2虽然也通过“做实验”来完成教学目标，但采取的形式是教师“做实验”，学生“看实验“、“听实验”，从学生对化学实验操作技能的掌握，对化学实验过程和方法的体验来看，效果也显然不如后二个方案。因此，在可能的情况下，教师在设计时，要充分考虑到平等、信任、理解的新型师生关系，要尽量营造和谐气氛，引导学生主动参与，亲自实验。 方案3和方案4都是通过学生亲自“做实验”的方法来认知目标，这二个方案的特点是在教学过程中可以营造一种和谐气氛，留