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课堂教学语言艺术演练题参考答案 一、导入语技巧的评析与演练 1.举例说明设计导入语的要领。 2.举例说明导入语的类型。 3.分析评价下列教学实例中的导入语。 4.根据所学专业特点自选某一教学内容，设计几种不同的导入语并当众试讲。 （1）一位中学教师讲授《简易方程》时这样导入： 同学们，今天我们做一个数学游戏。你们现在每人心里都想一个数，然后加上2，乘以3，得出的积减去5，再减去你原来想好的那个数。好了，只要你把最后的结果告诉我，我就能立刻猜出你原来想好的那个数。 游戏开始了，同学们纷纷举手。 学生甲：我的最后结果是15。 教师：那么你原来的数是7，对吗？ 学生甲：（高兴地）对！ 学生乙：我的结果是37。 教师：那么，你原来的数是18吧？ 学生乙：非常正确！ 众学生：（兴趣盎然，精神振奋，纷纷向教师提问）老师，您是怎么知道的？快告诉我们方法吧！ 教师：（不慌不忙地）好，方法是——“简易方程”，（板书）学好了这一章，猜谜的方法也就全会了。 参考答案：趣味导入法 （2）一位教师讲授《物体的浮沉条件》时首先进行实验演示： 师：请同学们观察一个实验。这是两个体积相等的铁块和木块，它们谁重？ 生：铁块重。 师：现在我把它们浸没于水中，请同学们观察出现了什么现象。 生：铁块下沉，木块上浮。 师：铁块为什么下沉，木块为什么上浮呢？ 生：因为铁块比木块重。 师：是不是重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮呢？再看，这是一个小铁钉，这是一个木块，它们谁重？（让一个同学放在手中掂一掂） 生：木块重。 师：现在我再把它们浸没于水中。结果是木块上浮，而铁钉下沉。重的上浮而轻的下沉了。这是为什么呢？ 生：（略加思考后回答）因为铁的密度比木材的密度大。 师：是不是密度大的物体一定下沉，密度小的物体一定上浮呢？请看，我把这个铁盒和木块放入水中（演示：二者都漂浮）。铁的密度大，为什么铁盒却不下沉了呢？ 师：上述实验说明，物体的浮沉既不决定于物体的重力，也不决定于物质的密度，那么物体的浮沉究竟由什么决定呢？今天我们就来研究这个问题。 参考答案：设置悬念法（演示实验法）一位数学教师在讲“等比级数求和”问题时，首先讲了一个故事——舍罕王失算。 参考答案： （2）一位教师讲授《赵州桥》的课堂教学片段 师：下面，让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点，也就是第二自然段。首先看第一、二句的关系。第一句，说桥雄伟；第二句，具体说怎样雄伟，使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体了解。 生：赵州桥是一座很大的桥。 师：对。我们再看第三句与头两句的关系：“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成对比，形成衬托，从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。如果不对桥的雄伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了，因为没有桥墩的桥多得很。而像现在这样，先说了桥的雄伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊叹了：啊?!我国早在一千三百多年前就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀?!这样，没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来了，突出来了。所以，对桥的“雄伟”的说明，实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始部分，一个铺垫，一个衬托，而不是孤立地说桥的外观如何，不是为说雄伟而说雄伟。这是在说明过程中一种说明方法的运用。(板书：说明方法〈衬托〉) 师：我们还可以换一个角度，从内容上来分析。这四句都是围绕桥的设计来说的。但是，没有桥墩的这种设计是放在首要的突出位置上来说的，证明这一特点是首要说明的对象，是说明的侧重点。说桥梁设计的这四个句子中，就有三个句子是围绕没有桥墩来说的，从说明分量的分配来看，它显然是说明的重点。再者，第三句说的是桥身主体的特点，既是桥身主体的特点，当然也是整个桥梁的主要特点了。所以，无论是从说明位置的安排、说明分量的分配以及桥身主体的设计特点在整个桥梁设计中的重要性来看，没有桥墩，只有一个大桥洞，都是这一段的说明重点，都是这一段所说明的赵州桥的最大特点。(板书：说明重点〈没有桥墩〉) 参考答案：教师从说明方法的角度来分析、证明赵州桥的最大特点是没有桥墩。这是在上一步教学激发起学生救异思维的思维态势以后，开始更进一步，授之以“求异”的具体途径，此其“授人以渔”之一。  师：另外，“全部用石头砌成”既是对用料的说明，更是对“没有桥墩”这一特点的衬托。赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的，这是在大体水平方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来，但却不垮，又没有桥墩。这样，没有桥墩简直就是一个奇迹。“没有桥墩”还不是最大的特点吗? 参考答案：从建筑方法的角度授以“求异”的具体途径，此其“授人以渔”之二。 生：真的是奇迹! 师：我们还可以从抠重点词语的含义上来分析。你们看，