1.结合你的教学实际谈谈中学语文课堂教学存在.docVIP

1.?????? 结合你的教学实际谈谈中学语文课堂教学存在的主要问题及应对策略。 2????? 谈谈新课改背景下课堂教学中学生问题意识的培养。 作业一： 1、结合你的教学实际谈谈中学语文课堂教学存在的主要问题及应对策略。 （首先声明：本人教的是小学语文，而尊敬的辅导老师却给我们出了个“中学”语文的题目，本人对中学语文虽然略有了解，但对中学语文课堂教学存在的主要问题及应对策略不敢妄加评议，只好把“中”改为“小”，敬请原谅！） 当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，具体表现如下： 一、失落了语文本体。 审视当下的语文教学，之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿，而轻文本的细研。教师本身对教材都不够理解，不够深入，不能准确把握，怎能对学生进行指导和引领呢？文本学习成了一种浅阅读，快餐式的阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言的魅力，也就没有了语文味，也就不能感受真正的人文，更不能实现语文学习的有效性。 对“双基”的不够重视，尤其是不够重视基础知识的传授，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。新课标修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。适时的分析、讲解，可以帮助学生理解、掌握语文知识，落实“双基”。夯实基础的前提下学生才能更好的去感悟、体会、揣摩、体验。 二、语言训练虚浮。 语言训练不落实，不到位。语言训练虚浮还表现在课堂上教师不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。脱离文本进行教学，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。更些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。由于课件使用不能做到适时、适度和有效，虽然一时间提起了学生学习的兴趣，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。 三、合作交流流于形式。 课堂上，教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意思是……”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。这是课堂上合作学习的一个掠影，但从中我们却能发现很多问题，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意。课堂表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。课堂中众声喧哗，异口同声，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，甚至连笑也是勉强挤出来的，这种情况令人不安。 四、教学手段陷入形式主义。 “一块黑板，一支粉笔，一本教案”曾是很多教师教学生活的写照，随着社会的进步，信息技术迅猛发展，多媒体辅助教学作为一种先进的教学形式、教学手段受到广大教育工作者的青睐，得到越来越广泛的运用，但在课堂教学中，很多教师把现代化教学手段作为一种“包装”，于是在教学中特别是上公开课时根本不考虑实际教学效果，一味地赶时髦。凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课老师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。 五、课堂评价重鼓励，但滥用失真。 课堂上，我们经常看到这样的现象：一位学生回答了一个很简单的问题后，老师说：“讲的很好，表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。课堂上还有这样的现象：一名同学回答问题后，教师的评价是“好，请坐。”又一名同学回答后，教师的评价还是“好，请坐。”一节课上，教师对学生的评价几乎都是好。如果有区分，无非就是把好分出了等次“好、很好、非常好”或“不错、真不错、很不错”至于为什么“好”为什么“不错“谁也不知道。 新课程倡导激励性评价，因此，现在的课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，过去的传统教育似乎总是一味地批评指责