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一、高中生的基本认知能力发展特点 （一）高中生观察力发展的特点 观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。高中生观察力发展的特点： ①目的更明确 ②持久性明显发展 ③精确性提高 ④概括性更强。 （二）高中生观察能力的训练与培养 P7 1.培养浓厚的观察兴趣 一方面，要培养学生的广泛的兴趣；另一方面，还要培养学生的中心兴趣，以提高其观察力的准确性。 2.培养良好的观察习惯 第一，要培养有目的、有计划观察的习惯。第二，要培养学生在观察随时做全面记录的习惯。 3.训练科学的观察方法 第一，顺序观察法； 第二，典型观察法； 第三，分解观察法； 第四，比较观察法。 4.加强多种分析器的协同参与 （三）高中生记忆发展的特点 记忆是指过去经历过的事物在脑中的反映。整个记忆过程可分为“识记”、“保持”及“再认与回忆”三个环节。 高中生的记忆具有以下特点： 1.有意识记占主导地位 2.理解识记成为主要的识记方法 3.抽象记忆占优势。 （四）高中生记忆力的训练与培养 P10 1.增强有目的的识记，提高记忆自觉性 2.在理解基础上识记，提高记忆效果 3.重视及时复习，提高记忆效率 4.调动多种器官参与记忆活动 二、高中生的思维发展特点 P11 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，它是认知的核心。概括性和间接性是思维的两大主要特征。 高中生思维发展的特点 （一）高中生抽象逻辑思维占优势并向理论型思维发展 （二）高中生辩证逻辑思维的发展 （三）思维的完整结构基本形成，并趋于稳定 （四）高中生思维能力的培训 P13 高中生思维能力的培养 1.加强思维品质培养 第一，思维敏捷性培养 第二，思维灵活性培养 第三，思维深刻性培养 第四，思维批判性培养 第五，思维独创性培养 2.进行语言表达能力的训练 第三节、高中生的情绪发展特点 P15 一、高中生的情绪内容发展特点 （1）以积极的情绪体验为主，热情饱满，富有朝气。 （2）随着学习生活范围的扩大以及自我意识的高度发展，高中生发展出多样性的情感。 （3）情绪情感内容的社会性日益深刻，道德感、理智感、美感的内容与水平愈益丰富与提高。 （4）友谊感迅速增强，出现两性爱情的萌芽。 二、高中生情绪的体验和表达方式发展特点 （1）两极性和矛盾性仍然是高中生情绪的主要体验。 （2）外显性和内隐性并存。 （3）稳定性和波动性并存。 三、高中生良好情绪的培养 （1）培养正确的人生观 （2）正确评价自我保持心理平衡 （3）培养挫折耐受力 （4）掌握不良情绪的调适方法： ①合理疏泄、消除压抑； ②自我暗示、增强信心； ③放松调节、有益身心； ④积极交往、寻求支持。 第四节 高中生的人格发展特点 P17 一、人格的含义 （1）含义 中国台湾学者张春兴教授指出，人格是指个体在其生活历程中对人、对事、对己、以及对整个环境适应时所显示的独特个性。 （2）人格特征 ①整体性 ②稳定性 ③独特性 ④社会性 二、高中生人格发展特点 （1）高中生人格发展的主要任务是逐渐形成同一感。 埃里克森的人格发展八阶段理论： 第一阶段为婴儿期，出生～2岁：信任感对不信任感。 第二阶段为儿童早期，2岁～4岁：自主感对羞怯、疑虑 第三阶段为学前期或游戏期，4、5岁～6、7岁。主动性对内疚感 第四阶段为学龄期，6、7岁～11、12岁。勤奋感对自卑感。 第五阶段为青年期，11、12岁～18、19岁。同一感对同一感混乱 第六阶段是成年早期，18、19～25岁，亲密感对孤独感 第七阶段是成年中期，约至50岁，繁殖感对停滞感 第八阶段为老年期（成年晚期）直至死亡，完善感对失望、厌倦感 高中生处于人格发展的第五个阶段。 （二）健全人格的特点与培养 健全人格的特点：P22 ①正确的自我认识。 ②和谐的人际关系。 ③宁静的心境。 ④有效地运用个人的能力。 怎样培养高中生的健全人格 ①正确调控情绪 ②勇于面对挫折 ③克服自卑，接纳自我 ④提高学生认知水平及道德判断和推理能力 第二章 高中生的个别差异 P26 第一节 高中生的人格差异 一、人格的类型差异 （1）依据心理活动倾向性，瑞士心理学家荣格将人的人格分为两种：内倾型和外倾型。 （2）荣格还认为，个别差异还可以进一步划分为思维、情感、感觉、直觉四种心理机能，跟内倾和外倾加以组合，可描绘出8种人格模式。 荣格的 8 种人格模式 二、人格的特质差异 奥尔波特认为特质是人格的基础，他将人的特质分为以下三大类：首要特质、中心特质、次要特质。 特质使人在不同的情况下的适应行为和表现行为具有一致性。 （1）高中男女生人格特质差异 （2）高中独生与非独生子女人格特质差异