教与学的困惑精要.ppt

教与学的困惑：中学生如何从化学难学的困境中走出来 化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性，化学概念 本身是发展的，学生从感知概念到形成概念，在认识过程中 逐步深化，容易导致认知中的无序性和不稳定性。 资料链接：化学理论性知识的内容 案例1：分子的概念——分子是保持物质化学性 质的最小粒子。 资料链接： 概念图 分子的概念图（①-⑤表明制作的步骤） 2.化学知识具有“深”、“杂”、“混”、“特”等 特征 ——所谓“深”，是指理论知识比较抽象、深奥、学生不易掌 握它的内涵、实质。 中学生较难理解的化学概念及理论： 分子、原子、化合价、相对原子质量、催化剂、物质的量、 电子云、同系物、化学平衡、电离平衡等。 ——所谓“杂”，是指化学问题头绪繁杂、难懂，学生理不清 线索，找不到解题的突破口。 为什么镁带燃烧发出耀眼的白光，并有明显的火焰产生，而铁在氧气中燃烧是火星四射而不会有火焰，镁在空气中燃烧的最终产物为什么是MgO， 而难见得有黄绿色的Mg3N2生成？ 空气中存在着大量的氧气和氮气，而镁既能在氧气中燃烧，又能在氮气中燃烧。 2Mg + O2== 2MgO 　　　3Mg + N2== Mg3N2 Mg3N2是黄绿色粉末或块状固体，它在800℃时可分解成镁和氮气，镁燃烧的火焰温度高于800℃，那么即使有Mg3N2生成，生成的Mg3N2也会分解，即燃烧的最终产物是MgO。 火焰是气体燃烧的现象，由镁燃烧有火焰可知，镁在燃烧的过程中一定产生了镁蒸气，可见镁的沸点不会太高，经查：镁的熔点为651℃，沸点为1107℃，铁在氧气中反应放出的热量不能达到铁的沸点，故铁在氧气中的反应现象是火星四射不会有火焰。 化学是一门描述性的自然科学，它不同于理科中的数学和物理。化学中存在着逻辑推理，但又不全是演绎推理。化学学科也让我们更深切地感到我们对世界的解释其实只是对世界的说明。对这样的一门课程，在教学设计时如果不刻意挖掘教学内容的思维性，就会使学生对化学的学习失去兴趣。 一线调查： 有48.2％的同学受到潜在假设“Mg(OH)2易溶于酸中” 的 影响，错答为：由于NH4+水解显酸性， H+与OH-结合生成H2O， 而使c(OH-) 减少，使Mg(OH)2(s) Mg2++2OH-溶解平衡向右 移动，故Mg(OH)2沉淀溶解。 启示： 在解题指导中，教师要不失时机地提醒学生不要依从旧 经验和主观臆断想当然地构建题设条件，要潜移默化地培养 学生养成言必有理，推必有据的习惯。 答案为：在溶解平衡中，加入的铵盐电离出的NH4+与OH- 结合成NH3·H2O而使c(OH-)减少，Mg(OH)2沉淀溶解。 ——所谓“特”，是指许多化学规律普遍性中存在特殊性，一般 规律中有特例，学生容易犯以偏概全的错误。 3.化学知识的阶段性和不稳定性 认知心理学家奥苏贝尔（Ausubel D P）认为，概念和原理学习的实质是新概念与学生认知结构中原有的概念通过相互作用，建立其内在的逻辑联系。新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化，其结果是新概念纳入原有的认知结构中，原有的认知结构得以丰富和扩大。 所谓概念同化策略就是指学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法。在概念同化学习中，学习者认知结构中原有的概念起着决定作用。 资料链接： 认知结构 认知结构简单地讲就是一个人在某一知识领域的全部内容及其组织。从内容上看，认知结构就是头脑中的知识结构；从组织上看，认知结构是指知识程度的层次性，人们能否习得新信息决定于其头脑中已有的认知结构的层次。有利于新知识获得的良好认知结构应具备概括性、稳定性和清晰性3个基本特征。 运用概念同化策略，一般经历3个环节： 首先，寻找并激活认知结构中与新概念学习相关的已有 概念，这是概念同化的前提，通过将新概念与已有概念建立 联系，初步理解新概念的涵义。 其次，将新概念与原有概念进行精确类比。这个过程包 含了对新旧概念的各方面之间的比较，既要找出二者的相同 之处，又要认识到其差异，毕竟它们不完全相同。这是在新 旧概念之间建立联系的过程，是概念同化策略的关键。 概念同化策略能够较精确地将新旧概念联系起来，使学习者运用已有的概念去掌握新概念。在概念同化过程中，学习者是否具有与新概念学习相