王芳同学利用下面的方法测量学校旗杆的高。如图在旗杆的底.docVIP

　　王芳同学利用下面的方法测量学校旗杆的高。如图在旗杆的底部B引一条直线BM，在这条直线适当的位置E处放一面镜子，当她沿着这条直线走到点D处时恰好在镜子中看到旗杆的顶端A，又测得BE 18米，ED 2.4米，已知王芳的眼睛到地面的高度CD 1.6米。 　　请你替王芳同学计算出旗杆AB高。 　　【错误1】∵CD∥AB 　　∴△CDE∽△ABE 　　【分析】该生将此图与平行→相似中“X”型混淆了。 　　如图（1）：CD∥AB，观察图形，我们会发现△CDE与△BAE具有一组对顶角。 　　比较两个图形，显然，考题的图形中△CDE与△ABE不存在对顶角，学生在解题过程中正是将这两个具有不同特征的图形混淆了，才做出了错误的解法。 　　【正确解法】此图需要运用光学知识中的“反射角相等”→ 　　∠CED ∠AEB 　　∵CD⊥BD于D，AB⊥BD于B 　　∴∠CDE ∠ABE 90° 　　又∵由光学知识得∠CED ∠AEB 　　∴△CDE∽△ABE 　　【错误2】∵△CDE∽△EBA 　　∴AB:DE BE:CD 　　【分析】学生将考题的图形与图形（2）发生了混淆。 　　如图（2）：AB⊥BD于B，CD⊥BD于D，AE⊥CE于E，具有三个特殊角，由余角的性质可推得∠C ∠AEB，∠CED ∠A，两个相似三角形一躺一立；而考题图中则是∠CED ∠AEB，∠C ∠A，两个相似三角形面对面放置。 　　学生在解题过程中，由于忽视了两个图形之间的细微差异，从而导致了错误比例式的书写。 　　【正确解法】 　　∵△CDE∽△ABE 　　∴AB:CD BE:DE 　　【完整解法】∵CD⊥BD于D，AB⊥BD于B 　　∴∠CDE ∠ABE 90° 　　又∵由光学知识得∠CED ∠AEB 　　∴△CDE∽△ABE 　　∴AB:CD BE:DE 　　∴AB:1.6 18:2.4?? ∴AB 12 　　答：旗杆AB高为12米。 　　通过分析两种错误解法，我们发现学生们有相似三角形基本图形的印象，却忽视了基本图形1、2、3之间的区别，发生了混淆。因此，我们不仅要发现、归纳基本图形，更要关注它们之间的区别与联系，以便在解题过程中避免失误、发挥更大的功效。 预防错误的发生是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系；对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围以及应用时应注意的问题；对于例题教学,应突出解题关键。初中反比例函数性质教学中误区的产生与应对措施 - 在反比例函数的教学中，反比例函数的性质——函数的渐变性（函数的增减性）是一个难点，也是学生在应用解题时的一个关键，很多学生不理解更不能好好的运用其性质解题。学生在学习最容易出现以下这一误区：混淆一次函数性质忽略反比例函数的整体性。一、产生原因：1、学生在分析问题，提取、运用相应知识的环节上受到一次函数知识干扰，而忽视了反比例函数图象的不连续性。2、学生分类讨论的数学思想不强，同时，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。二、实例分析：例题：已知A（x1，y1）、B（x2，y2）、C（x3，y3）三点在反比例函数的y —3/x图象上，且x1 ＜x2 ＜0＜x3，试比较的y1 、y2 、y3大小。误解：因为y —3/x中，K小于0，所以y随x的增大而增大，当x1 ＜x2 ＜0＜x3时则有y1 ＜y2 ＜y3。误解分析：学生没有注意到反比例函数渐变性质：K小于0时，在每个象限内，y都x的增大而增大。这是受一次函数性质的影响，故而不会去思考自变量x的取值范围分析，不同的函数各有着自身的特点。三、应对措施：1、基于以上错例，我们的教学时要从函数的特征出发，加以强调反比例函数的特征，对比一次函数的性质来讲解反比例函数的性质，让学生总结和归纳出它们的相同点与不同点。2、特殊值法、反例法验证比较，让学生对自己产生的错误有着深刻的认识，以加强学生对反比例函数性质和理解与记忆。如上题中，x取负数时很明显y为正数，而x正数时y为负数，所以结论不成立。