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《微型课题研究》阅读材料二 随着我国新课程改革的不断深入，教育研究重心下移，教师研究者。为了学校基于学校学校中进行或者大而无当，或者虚而失实，或者伪而真，对实践无法产生应有的作用与效应。教研室主任微型带来变化(1)科研启动由假设的问题转到真实的对策(2)科研主体由统一的关注转到个性的选择(3)科研关注由校长的课题转到教师的课题(4)科研实施由模拟的研究转到现场的研究(5)科研要求由形式的求全转到求实和求本(6)科研路径由理论的科研转到运用的科研微型课题研究贴近教师、贴近实际，提高管理的水平微型课题开放教师个性化通过建构一个教学反思情景解决一个实际问题习得一些实用的科研方法积累一些理性经验构实践性知识教师的专业普及教科研，促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，养成自主研修的习惯奠定坚实基础的重要平台和抓手源于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思以及对教育实践困惑的追问。南通市微型课题组织管理者教科所冯卫东给微型课题一个大致的界定：微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。如皋市微型课教科室副主任袁玥微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。用到一些常用课题研究方法，相对简单，不追求方法自身的严密性不强调研究的学术性、规范性