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学习型备课组建设之实践 创建学习型备课组之实践谈 [内容摘要] 创建、发展学习型备课组，既是新课程改革的需要，也是教师自身可持续发展和学校健康发展的需要，有利于促进教师把学习力转化为创造力，提升教师群体队伍的教研能力，促进学校教育教学质量的稳步提高和素质教育的有效实施，引领学校走向现代学习型组织之路。 [关键词] 学习型备课组 建设 实践 引言 随着新课程改革的推进，学校原有的教研制度在教研理念、活动方式等方面越来越呈现出滞后和不适应，尤其在我县城乡教育布局调整之后，每个中心学校都有20多个甚至将近40个班级的办学规模，因而每个学科教研组的教师人数相比以往也成倍增加，有的多达20余人，由于人数多，教学内容不统一，时间、场地和人员分散，非常不利于教研组活动的开展与管理。 如果以备课组为学校基层教研单位，一来教师人数适中，二来教学内容相同，办公地点集中，活动联系方便，研讨活动便可以灵活机动地展开。因此，创建学习型备课组，“化整为零”，“分而治之”，将大型化的教研组简化为小型的备课组分段管理，并且“分合并举”，将教科研和校本培训工作与备课组工作紧密结合，统筹安排，确保层层落到实处。 学习型备课组的创建要突出营造教师群体自主学习和研究的氛围，发挥教师群体研究的功能，以共同愿景为目标，让学习成为需要；以营造氛围为基调，让学习成为习惯；以协作为平台，让学习获得帮助；以评价为导向，让学习获得保障，通过形成共同愿景、搭建协作平台、开辟资源园地等有效途径，充分发挥教师群体自我反思、同伴互助、交流共享的作用，提升备课组内教师的整体教学水平。结合我校三年来的创建工作，笔者提出如下三个方面的实践途径： 一、形成共同愿景 共同愿景即共同奋斗目标，它是建立学习型备课组的前提条件，是激发全体组员持之以恒学习的内在动力。构建备课组共同愿景，首先要理清教师个人的发展愿景，每位教师按“最近发展模式”原则确定个体发展目标，并努力为实现愿望而行动。我们从教师专业素质发展要求、学习培训方式和近期发展目标定位等方面进行了细致的调查，了解到教师急需发展的能力排序为教学设计能力、说课一听课一评课能力、课件制作能力、教学研究能力；学习培训方式的选择排序为示范式、师徒式、交流互动式、点菜式；近期发展目标定位排序为合格教师、骨干教师、名教师、职称晋升。我们在这一基础上不断引导、挖掘教师个人愿景，使个人愿景逐渐靠近并融入备课组愿景，最终形成备课组的共同愿景。 例如我校实行的教师“自培”机制是实施分层模式的：对青年教师要求是快速成长，比如七年级科学备课组的冷老师大学刚毕业即到我校任教，教学经验缺乏，他的个人愿景是尽快提高课堂教学设计能力，成为一名符合学校要求的合格新教师；对中青年教师要求能结合教育实践不断地进行教育科研，比如八年级社会备课组的翁老师制订的目标是多学习理论，多开展实践，形成课题或论文等教研成果，争取3年内成为学校骨干教师；对经验丰富的老教师则要求能总结自己的教学经验，承担起指导青年教师的任务，比如七年级英语备课组的张老师是教研组长，她在平时非常注重做好“带教”工作，对韦、季两位青年教师悉心指导，带领两位年轻人潜心研究新教材，使他们工作仅一年就包揽了县新教师教学比武的第一、二名。 二、搭建协作平台 新课程特别强调协作，提出了教师相互协作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机与支持变革。搭建教师协作平台，有利于促进备课组、教研组内部以及校际教师之间的交流合作，克服传统的“单兵作战”方式导致的惰性、片面性和随意性，发挥群体效应，实现资源共享。 ⑴ 集体备课 集体备课每周进行一次，通过集体研讨，明确教学要求和教材重难点。研讨时注重个人引领，平等交流；分散实施时根据班级学生实际和教师执教风格作一些适当的个性化修改。活动组织中做好“四定”：定时间、定地点、定课题、定主讲人，“六统一”：统一内容、统一要求、统一进度、统一作业、统一资料、统一考查。 ⑵ 听评结合 备课组组员之间互相听课要达到一定节次，每周各备课组开设校本“主题研究五步式”教学展示课1节，定期组织青年教师上汇报课，备课组与教研组全体成员参加，教后及时点评，不仅要评出优点，也要指出不足和改进建议。日常时间实行“推门听课”，分管领导和备课组组长对薄弱学科、薄弱班级采取“跟踪听课”，促进教师课堂教学技能的不断提高。 ⑶ 定期“会诊” 在每周一次的备课组教学研讨例会上，教师将本人在平时教学中所遇到的疑难、困惑、问题摆出来，通过集体研讨寻找解决办法。比如八年级数学备课组开展“小组合作学习”课题研究活动，一段时间之后，徐老师通过细心的观察，发现在小组合作过程中存在诸多不良现象，如学生合作不主动、合作不充分、合作交流不深入，组内