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抓住主线，以情入文 ——《给予树》教学设计 九年制义务教育人教版三年级上册第31课 【课时安排】 　　２课时。 【设计理念】 新课程的长文短教，着眼点更多的是从文本中学习语言，运用语言，同时进行情感熏陶截取的文字要短，发挥的效应要长。在语言训练上，要让学生学有所获；在情感上，要让学生得到熏陶感染；在过程中，要让学生能够充分参与。 ⑴　指名读，师生共同评价。 师生、生生之间的互评，实现了课堂上师生间、生生间的互动，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。 ⑵　男、女生赛读。 ⑶　师导读：做为妈妈，她多希望金吉娅能把这二十美元与哥哥、姐姐一起分享，为他们送出──生齐读“最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”所以，透过塑料口袋，我发现──生接读。 　　３、投影出示“拥抱”一句： 　　我紧紧地拥抱着金吉娅。 ⑴　生读。 ⑵　妈妈为何如此激动，紧紧地拥抱着金吉娅？请同学们自由读读课文第四自然段，反复品一品，哪些地方令你感动，随手画下来，也可以在旁边写上感受。 （生自由读，批注。） 走进金吉娅的精神世界： 　　讨论交流（根据学生的交流随机出示）。 　　１、投影出示： 　　我们有这么多人，已能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 ⑴　生说感受，读句子，生评价。 ⑵　小女孩什么都没有，她可能没有什么？生说时，师随即评价，你很善解人意；你也有一颗同情心。 　　２、投影出示： 　　树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。 ⑴　指名读，说感受。（引导学生扣住“一直盼望”） ⑵　我们不认识这个小女孩，但我们可以根据生活经验，展开想象的翅膀，想一想，她为什么一直盼望有一个洋娃娃？ ⑶　让我们带着小女孩的渴望读读这句话。 ⑷　如果你就是金吉娅，当你看到这个小女孩写的这张卡片时，你会怎样想？ （生说。） 她一定会这么想，但真的就这么快做出了决定吗？当时，她犹豫过吗？她左右为难过吗？ ⑸　此时，你觉得金吉娅是个怎样的孩子？ 　　３、（呈现图片）小结： 　　善良的金吉娅为可怜的小女孩送出了最诚挚的祝福。援助中心的工作人员接过礼物，道出了一声沉沉的、深深的感谢。这个圣诞节也因为有了这样一份特别的礼物而变得特别有意义…… 　　４、带着我们的感动一起读第四段。 【设计意图】：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。在这一环节中，注重学法的指导和运用，充分调动和培养学生学习的积极性和主动性，尊重学生主体，以学定教，灵活调整教学策略，使学生兴趣盎然。朗读时，师生互动，使感情朗读达到了人文合一的境界。在训练学生想象思维的同时，调动学生的情感，促进了学生与文本之间对话和交流，在充分的情感渲染中，以情促读，以读怡情。这其间，既有想象力的培养，又有语言表达能力的训练，既有分析能力、朗读能力的提高，又有高尚情感价值观的渗透，其工具性和人文性有机结合，水乳交融。 三、拓展延伸，提升情感 　　１、小女孩如愿以偿，可哥哥、姐姐的愿望却没有实现，此时此刻，如果你就是金吉娅的哥哥姐姐，你会怎样对妹妹说呢？ 　　２、引读最后一段： 在这个洋溢着浓浓爱意的圣诞节里，金吉娅送给陌生女孩的是什么？送给哥哥姐姐和我们的是什么？ 　　３、在《让世界充满爱》的背景音乐中，播放各种贫困、灾害、战争、无助的照片。 师小结：同学们，在这个世界上还有许多人比我们更贫穷、更孤单、更无助，他们需要我们的善良、仁爱、同情和体贴。一棵给予树，给予人们的不仅仅是有形的礼物，更是无形的爱心和美好的品德（勾画板书，画出心形图案），把给予树种在我们每个人的心上吧，让我们的世界充满爱，充满温暖！ 【设计意图】：让学生在对话的过程中，加深理解和体验，受到感染和熏陶。本单元的主题是“爱的奉献”，结尾处设计的教学环节，意在通过进一步挖掘“给予树”的内涵，带给学生思想的启迪，激起学生向善的情感和爱心。 【板书设计】 ３１、给予树 爱 心 【设计意图】：图文结合式的板书设计，简洁明快，既突出了理解的重难点，又体现了本课情感的目标。心形简笔画，暗示了课文的主题，意在以鲜明的形象给学生留下深刻印象。